2009年度“影響教師的100本書”之TOP10

最佳圖書獎

01.《解放兒童》，劉曉東著，江蘇教育出版社

【獲獎感言】劉曉東：我們?yōu)槭裁匆夥艃和?/span>

為什么要解放兒童？因為兒童身上有人的天性資源，它們是一切人力資源、人文資源的源頭。從孟子的赤子之心到李贄的童心，從耶穌所宣稱“進入天國的都是像小孩子一樣的人”，到馬斯洛所說的自我實現的人，無一不有孩童般的心。古今中外不少人士已經發(fā)現，兒童自身的天性資源是非常寶貴的。

人的天性是天之予人者。人的天性資源遭受抑制、破壞和浪費，是最大的暴殄天物，是個人、民族、國家、人類最寶貴的天性資源的浪費。對于許多民族來說，兒童的天性沒有得到尊重和保護是民族難以昌盛的根源。

為什么要解放兒童？因為兒童自身還具有珍貴的精神資源。《蘇菲的世界》的作者喬斯坦·賈德認為，兒童比成人更容易成為哲學家。畢加索認為每個兒童都是藝術家，他的作品大量借鑒兒童的藝術表現視角和手法。安徒生在《皇帝的新衣》里讓一個小孩子拯救了從皇帝到臣民全都說謊的成人社會。中國的豐子愷、賈平凹、周國平等人甚至將兒童視為成人社會應當學習的道德表率：兒童天真坦率、不管形勢、不瞧臉色、不拐彎抹角……總而言之，兒童的精神世界不同于成人的精神世界，兒童的精神世界里有許多內容是值得成人學習的，這已經成為不少人士的共識。

中國的許多孩子的天性或生活正在遭受披著各種美麗外衣或高尚目的的各種“教育”的抑制、干擾甚至破壞。解放兒童，就要批判舊的兒童觀念和教育觀念，就要將超前教育、神童教育、幼兒珠心算教育、幼兒讀經等從兒童生活中清除出去，這些“教育”壓迫兒童，破壞兒童天性，霸占童年時光，它們是反教育的，對兒童的成長是有害的。

兒童教育學是一門復雜的科學。兒童教育應當認識和保護兒童的天性，應當尊重和遵循兒童的生活。歷史上的一些偉大思想者對此有著深刻的洞見。盧梭認為教育即自然發(fā)展，杜威認為教育即生長，皮亞杰認為兒童的成長有其自己不變的軌跡(必經途徑)。

確實如此，兒童的生活是隨年齡的增長而轉換和生長的，兒童在每個年齡段的銜接地帶其智慧水平、世界觀念以及學習方式均會發(fā)生質變。因而，盧梭提出“否定教育論”，杜威主張教育應當發(fā)生從傳統(tǒng)的成人中心或教材中心到“以兒童為中心”的哥白尼式革命，維果茨基提出“教育的大綱應當符合兒童的大綱”的教學原則。

而幼兒教育學大師蒙臺梭利則提出，兒童自身存在一個“內部教師”，“大自然為了保護兒童免受成人經驗的影響而給予能促進兒童發(fā)展的內部教師(the inner teacher)以優(yōu)先權”，內部教師將兒童的整個學習計劃制定妥當，而外部的成人教師“成了兒童的服務員和創(chuàng)造兒童的自然的協同者”。

從盧梭到蒙臺梭利，這些偉大的教育學家的基本主張也許是薪火相繼，也許是不謀而合。兒童教育學(尤其是課程與教學論研究)的終極使命不就是破譯兒童自身的“內部教師”的教學計劃和教學方法嗎？而“內部教師”不就是兒童天性的總和與靈魂嗎？老子云“道法自然”，教育學不也應當師法兒童的內在自然(“內部教師”、兒童天性)嗎？而這進一步凸顯了兒童中心、兒童本位教育學的科學深度和迷人魅力?，F代兒童教育是以兒童為出發(fā)點，又是以兒童的成長為其歸宿的。也就是說，現代兒童教育的基本立場是以兒童為中心、以兒童為本位的。

中國的兒童教育需要兒童本位，中國的文化也需要兒童本位。這讓我想到了明代的一位學者羅汝芳，羅汝芳將赤子之心、兒童天性看作身心的源頭，也看作家國天下的源頭，他主張建設童心為本的學說，主張建設兒童本位的社會與文化。

魯迅在《今天我們怎樣做父親》中也主張建設“幼者本位”的社會以取代過去“逆天行事”的“長者本位”。而法國思想家巴什拉也有類似的思想：“如果我們說社會是為學校而構成的話，那么，在人的內心該是多么明快、多么可親！學校是一種目的，學校就是目的，我們的全部身心都對未來的一代負有責任。”這些思想是一種徹底的以人為本的主張：人為本，社會是末，人是根莖，社會的方方面面是枝葉花朵，這對于當今建設以兒童為本位的教育具有重要的借鑒價值。

馬克思曾將人本主義、自然主義看作理想社會的基本屬性。他認為徹底的人本主義就是徹底的自然主義，徹底實現人本主義和徹底實現自然主義的社會是未來的理想社會。西方學者賴特的觀點似乎可以進一步佐證馬克思的主張，他在評論盧梭時指出：“自然人不是我們最早的野蠻祖先，而是最后的人，我們正走在成為這最后的人的旅途中?！蔽蚁嘈牛绻麅和疚坏慕逃?、兒童本位的社會得以實現的話，那么兒童便真正獲得了解放，他走向自然人的道路便會寬廣通暢。

兒童是成人之父，解放了的兒童必然能“創(chuàng)造”保留了豐富天性的成人。換句話說，能夠保障兒童解放的教育條件、文化條件、社會條件，就是能夠保全人的天性的生活條件，在這種生活中，成人自然得到解放。所以，兒童的解放不只是解放了兒童，同時也解放了成人，這是人性的全面解放，這是全體人的解放。

(劉曉東，南京師范大學教育科學學院研究員，《解放兒童》一書作者)

02.《我的教學勇氣》，[美]山姆·英特拉托主編，華東師范大學出版社

【獲獎感言】任紅瑚：尋找一生的教學勇氣

2005年，我們引進出版了美國著名教育家帕克·帕爾默的《教學勇氣》(The Courage to Teach)，書中提出了許多發(fā)人深省的新觀念，如“好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整”、“權力是外部賦予的，而威信是發(fā)自內心的，一旦教師靠法律或技術的強制力量過活，他們就無權威、威信可言了”、“教育就是要引導學生走過一次精神之旅，引導他們去探索更多關于世界的道路”。

這本書在美國猶如電擊般地觸動了千萬讀者的心弦與情懷，一時之間，什么是教師的心靈、為什么教師會失去心靈、如何重新找回教師的心靈等成為美國各界人士，特別是教育工作者認真思考、熱烈討論的問題。

同樣，《教學勇氣》中文版一面世，也在中國讀者中引起了很大的反響，不少學校將其用作教師培訓教材。這本書很快在中小學教師中形成閱讀的熱潮，網上關于“教學勇氣”的搜索記錄達到115萬條，媒體刊發(fā)了大量評論文章和教師讀后感，教育論壇上更有教師撰寫近兩萬字的長篇讀后感，甚至還有教師朋友給我們發(fā)來短信說，閱讀這本書讓他非常感動，淚流滿面。

對出版人而言，沒有什么比得到讀者這樣的反饋更讓人感動和驕傲的了。因為感動著讀者的感動，我們才更有信心和力量在這個前途不甚光明、處境有些尷尬的教育出版領域繼續(xù)前行。

讀者的熱烈反饋和市場的肯定讓我們備受鼓舞，2007年，當我們接觸到《我的教學勇氣》一書的原版時，書中一個個生動的故事、一個個鮮活的人物再次深深地打動了我們，我們很快就決定引進其中文版權。

《我的教學勇氣》一書源于在全美各地實施的“教學勇氣項目”，該項目是一個特殊的教師專業(yè)化發(fā)展項目，由帕克·帕爾默倡導，旨在督促教師重新找回自我的完整性和職業(yè)的明確感，支持教師維護自己的心靈，把教師心靈的更新與公立教育的復興聯系起來。

長期的教學、繁重的任務、各方的壓力，常常讓教師備感疲憊、無助，甚至受傷。這一點，無論中國教師還是美國教師，境遇都是一樣的。然而，教師這個職業(yè)需要心靈、意志、精神不斷地更新，以獲得力量和勇氣，否則教師很快就會成為一個得過且過的教書匠，成為一支燃盡的蠟燭。

不過中美的教育現實情況是：大多數教育改革的工作都把重點放在改進方法與技術上，而不是創(chuàng)造時間和空間讓教師進行自我反思、與同行交流溝通，幫助教師獲得心靈的成長?！敖虒W勇氣項目”的特殊之處就在于其關注的不是教學技術，也不是學校改革，而是教育工作者的內心生活。

《我的教學勇氣》一書真實記錄了參與“教學勇氣項目”的教師們本著勇氣和誠信從教的真實故事，或真實有趣、或充滿智慧、或深切感人。與《教學勇氣》一書相比，前者突出個人實踐，后者則側重理論闡述，但兩本書的主旨都在于表明“好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整”，從而使兩書成為相得益彰、珠聯璧合的姊妹篇。

“《我的教學勇氣》有震撼心靈的強大力量，因為它是在教學上有同樣艱難經歷的教師們從心里講出的真話?！边@句贊譽出自美國內華達州一位年度優(yōu)秀教師之口。的確，這是一本為真正的教師而寫，由真正的教師所寫，寫真正的教師的書，是一本通過講真話給予人們希望、憧憬、激勵的書，我想這就是這本書的魅力所在，使它能在眾多參評的書中脫穎而出。

此外，這本書還被卓越網評為年度非暢銷好書。一本暢銷書的產生，是一個集合選題、文本、品質、宣傳、營銷、物流各環(huán)節(jié)的復雜成果，暢銷書集合了各種偶然?？傆行┖脮鴷慌既粺o情地掠過，因此卓越網的編輯們拋棄所謂暢銷，忘記自己的賣場身份，給出了一份冷僻的好書名單，其中就包括《我的教學勇氣》。

這本書的書名——我的教學勇氣，表達了我們對教師真誠的祝愿：愿教師們找到自己的教學勇氣，成為給學生帶來光明，給世界帶來光明的長明燈，而不是蠟燭。

(任紅瑚，華東師范大學出版社編輯，《我的教學勇氣》一書策劃編輯、責任編輯)

03.《教育新理念(修訂版)》，袁振國著，教育科學出版社

【獲獎感言】袁振國：《教育新理念》背后的故事

《教育新理念》出版后，受到廣大讀者特別是中小學教師的厚愛，先后重印了十多次，獲得了不少贊譽。此次又被評為中國教育報“2009年影響教師的100本圖書”最佳圖書獎，這無疑是對本書寫作方向和風格的肯定，對我個人來說也是極大的鼓舞。寫這本小書源于我內心的幾個情結，它是我最用心用力的心愛之作。

對教師職業(yè)的熱愛

我成長的年代是“文革”時期，我高中畢業(yè)時只有16歲，還不夠下鄉(xiāng)年齡。當時學校教師嚴重不足，這給了我一個難得的機遇，使我成為泰州中學的一名代課教師，從此我與教師結下了不解之緣。在以后的職業(yè)生涯中，我雖然在教育行政部門任過職，在教育研究機構從事科研工作，但總體來講，始終沒有脫離過教師隊伍。長期下來，我對教師職業(yè)有了自己的認識，逐漸從原先的感性熱愛上升為孜孜以求的事業(yè)追求。

可以說，《教育新理念》不是寫出來的，而是從我內心流淌出來的。我是在尋求為教師職業(yè)貢獻力量的途徑，嘗試以自己的方式向教師職業(yè)致敬。我深切感受到在相當比例的教師中，對于如何教好學生，他們有些觀念還很陳舊、落后，要想改進教學，需要更新的理念還有很多。因此為教師寫一本書，寫一本他們需要的教育新理念，我感覺是非常必要的。而教師需要怎樣的新理念，又要以何種方式傳播新理念？我對教育本質的認識是，教育是情感與情感的交流，是思想與思想的碰撞，是生命與生命的對話?；谶@樣的認識，我開始了《教育新理念》的寫作。

把理念變成生動的故事

我一直堅信，怎么寫比寫什么更重要?！督逃吕砟睢凡⒉皇且獦诵铝?、生編硬造，而是要找到一種與讀者最契合的溝通方式。從某種意義上講，寫《教育新理念》就是我在尋求一種自己向往的理想表達方式。我希望《教育新理念》毫無生澀之處，讀起來毫無倦怠之感。

哪種表達方式最合適？我選擇了講故事。不管是課講得好，還是演講做得好，我發(fā)現都有一個共同的特點，就是善于把深奧的理論變成生動的故事。講故事有什么好處呢？故事有思想、有感情、有生活，因此講一個貼切的故事比講100遍道理還要好。

如今市面上不乏語言流暢、案例豐富的故事書，但是怎樣才能把故事講得引人入勝，讓人們能參透故事背后的新理念？我想有3點很重要。

一是不要為了講故事而講故事，不能為了生動而生動。而要以道理統(tǒng)帥故事，用故事支撐道理。任何文章和書籍，觀點、道理、理念都是靈魂，故事是對道理的解讀、深化、延伸?！督逃吕砟睢分兄v道理的地方可能并不太多，但是這些道理是故事的靈魂，沒有理念這一靈魂、沒有道理這些紅線來貫穿所有的故事，故事就淪為了材料的堆砌，是毫無生命力的。

二是故事要千錘百煉。事實上，每一個故事都是要深思熟慮、精心篩選的。要想信手拈來貼切生動的故事，就必須經歷辛苦而扎實的積累過程。教育新理念本身反映了教育發(fā)展的要求，反映了人的發(fā)展要求，反映了教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，所以，為了能展示新理念，就必須找到含有和預示著教育未來發(fā)展方向與趨勢的故事，找到能夠代表教育規(guī)律的故事，這樣才是好故事。

三是講故事需要講深、講透、講新，需要不落俗套地挖掘故事內涵?！督逃吕砟睢愤@本書中有些故事可能并不新穎，怎樣把經典故事講新？恐怕需要我們換個角度，從另外的視角發(fā)掘故事的內涵，揭示出故事所反映的教育規(guī)律與教育發(fā)展的新思路、新經驗、新方向。

放飛風箏的快樂

師生關系可以說是教師教育新理念的關鍵點。究竟教師與學生是怎樣的關系呢？我想，教師應該把學生當作風箏，而自己就是風箏的制造者、放飛者、呵護者。不難想象，當你費盡辛苦，設計風箏的樣式、結構，精心挑選制作風箏的材料，一點一滴扎出一個又一個的風箏來，然后放飛這些千姿百態(tài)的風箏，看著風箏在天空中自由翱翔時，你心中會是怎樣的欣喜與自豪。

放風箏和做教師的快樂是一樣的。放風箏的人如果沒有進行深入研究，沒有精湛的才藝，風箏怎能放得高遠呢？風箏搖搖欲墜、岌岌可危，你又如何能享受到放風箏的樂趣呢？同樣，教師職業(yè)的特殊性就表現在是培養(yǎng)人的活動，教師應該從學生的發(fā)展中獲得一種很高的享受，能夠達到職業(yè)幸福的境界。但是要達到令人神往的幸福境界，教師需要有先進的思想和理念來引領其教育活動。如果教師僅把學生看成是敵人來對付他、管制他、調教他，那么，學生就是對立的、反抗的、抵制的。教師也只能獲得管制成功的樂趣，這種樂趣與看到風箏在天上自由翱翔的感覺是完全不一樣的。

先進的理念是一種境界，這種境界就是達成學生和教師的共生共榮關系，共同發(fā)展。放飛風箏幫助我找到了寫作《教育新理念》的初衷——教師要有正確的、鮮明的理念，對教育和人生都要有正確的認識。教師能夠促進學生的發(fā)展，使學生得到幸福，同時，教師也在培養(yǎng)學生的過程中，在自己的崗位上得到快樂、得到幸福。

(袁振國，中央教育科學研究所所長，《教育新理念》一書作者)

04.《給教師的101條建議》，[美]布魯肖著，方雅婕譯，中國青年出版社

【獲獎感言】韓文靜：給教師一次全面的職業(yè)培訓

在引進《給教師的101條建議》時，這本教師用書在美國所創(chuàng)造的行業(yè)紀錄讓我們頗為吃驚。路易斯安那州通過這套培訓體系成功地在一年內將教師流失率降低了43%。很多教師在讀完本書后如是評價：“沒有空洞的說教，沒有時尚的言辭，只是通過一個個教育小故事深入淺出地告訴我們，怎樣做才會使學生長大后依然清晰地記得你的音容笑貌?！边@正是很多教師窮其一生想要達到的最高目標，相對于任何榮譽而言，沒有什么比這個更能讓教師感到自豪了。

憑什么讓教師愛上這個行業(yè)

我的很多同學在大學畢業(yè)后紛紛進入了教師行業(yè)，這其中不乏無奈的選擇，當然我也時常聽到他們抱怨的聲音多于激情。他們的床頭更多擺放的是與本職工作無直接關聯的所謂“閑”書，他們認為，這是在講堂之外的閱讀樂趣。他們的書架上堆砌了很多書，但除了與所教學科緊密聯系的教參外，供教師閱讀的專業(yè)書籍所剩無幾，當被問到這個問題時，他們的臉上總是泛著一絲苦笑:工作已經那么辛苦了，難道還要在生活中繼續(xù)這種枯燥的“旅行”嗎？

教師一般可分為兩種，在教齡上有新老之分，在能力上有優(yōu)秀和平庸之分。很多老師之所以甘于平庸，并不是一開始就抱著這樣的混混心態(tài)。初為人師時，每個人都有自己的夢想，有些人因為就業(yè)壓力被迫選擇了當老師，以此為跳板實現他的考研夢或者轉業(yè)夢。有些人一心想在教師行業(yè)干出一番成就，期望在短時間內獲得學生、家長和領導的肯定和贊譽。隨著時間的流逝，那些被迫成為教師的人，有些真的轉行了，或者考上研究生走了，有些逐漸平庸下去，還有些重新認識了教師職業(yè)，成為一名優(yōu)秀教師。而那些當初滿懷激情的人，有些走入優(yōu)秀教師的行列，也有些同樣平庸，甚至出現職業(yè)倦怠。

我曾經聽到一位一線教師這樣的一段話：“我們當中好多人之所以甘于平庸，并不是自我選擇的結果，而是看似客觀情況作用的結果。我們也提倡每位教師尤其是班主任每天都來讀一些書，寫一些隨筆和讀書筆記之類的東西，但是被大多數教師所拒絕，理由只有一個——沒時間。我們真的沒有時間嗎？看我們熱熱鬧鬧爭搶著在農莊中‘偷菜’，看我們同時和四五個網友進行聊天的情景，你怎么也想不到我們是最忙的人?！?/span>

閱讀，為了尋找突破口

事實上，教師每天都有可能陷入各種困境，他不是和一個人打交道，而是在和一群人博弈，其中更多的是他們比較陌生的一群學生的精神世界，這也可以叫代溝。其實，他們平時所熱衷的“閑”書，更多的是給予他們逃避的借口，而教參也只能證明他們在教學上是否有所建樹。真正給予他們最大沖擊和挑戰(zhàn)的是如何去俘獲學生的心，這比什么都更重要，更具恒久價值。

他們其實更需要尋求這方面的指導，而這往往最為匱乏，就像教師傳道授業(yè)需要講求方法一樣，面對心智成熟而有實踐經歷的老師，這種職業(yè)精神的指導更有技巧可言。當老師們發(fā)現，原來讀教育理論書也能如讀小說一樣輕松，引人入勝，而書中的實用策略和解決方案既簡單易行又屢試不爽時，又怎能不欣然接受，何以談此色變呢？

最暢銷的教師用書

值得我們欣慰的是，《給教師的101條建議》成為我們當前最暢銷的教師用書之一，來自于教師讀者對它的這種肯定：“書中給教師提出的101條建議,每一條建議談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,在厚厚的書頁里，作者用樸素的語言將教育教學中的案例娓娓道來，每個字眼都流露著這位全美國公認最好的、專門針對教師崗前培訓項目的負責人的執(zhí)著和真誠，讓你覺察不出教育專著的干澀和乏味，理論與案例有機結合，每次讀完都讓你回味無窮，意猶未盡。這些建議不論是對新教師還是老教師，在改善學生與老師的關系上都能產生迅速而有效的作用，使教學效果立竿見影?！?/span>

更為重要的是，作為美國教育行業(yè)培訓項目用書，《給教師的101條建議》對于中國教育而言，也不亞于一次全面的職業(yè)培訓。全書的101條建議分別從6個部分樹立起理想教師至少應該具備的6個方面的能力和要求：一是課堂管理的能力(“關于課堂管理”20條)，二是教學設計意識(“關于教學規(guī)劃”8條)，三是教學能力(“關于課程指導”17條)，四是良好的職業(yè)操守(“職業(yè)精神：優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為”25條)，五是處理師生關系的能力(“積極與和諧：構建成功的師生關系”23條)，六是反思和不斷進取的意識(“影響力：永不消散的教師魅力”8條)。其內涵和要求與我國通常對教師的要求是一致的，即管理的能力、教育教學能力、良好的職業(yè)道德、人際交往能力和終身學習的能力。

“教改”讓教育滲入更多的人文關懷，凸顯出教師的職業(yè)化培訓的重要性。當今教師并不是不喜歡閱讀教師用書，也不是只有教參才是他們眼中的專業(yè)需求，只不過他們曾經不能享受到閱讀專業(yè)書籍的樂趣，因此，這成為我們出版者努力的方向，《給教師的101條建議》做到了。

(韓文靜，北京中青文圖書公司編輯，《給教師的101條建議》一書責任編輯)

最具潛質獎

05.《兒童像科學家一樣》，[美]克里斯汀·夏洛、勞拉·布里坦著，北京師范大學出版社

【獲獎感言】謝影：科學教育背后的大教育觀

當《兒童像科學家一樣》出現在我的面前時，我真切地感受到，此書的魅力正在于兩位美國作者對兒童的理解和闡釋。

兒童像什么？

我們經常會說兒童像鋼琴家，兒童像詩人，兒童像畫家，兒童像……

如果說，兒童像科學家一樣，你會是什么感覺？

這一句話，包含了對兒童能力的信任和支持。當《兒童像科學家一樣》一書出現在我的面前時，我真切地感受到，此書的魅力正在于兩位美國作者對兒童的理解和對相關兒童科學教育方法與原則的闡釋。

當我們把兒童當作科學家的時候，教師的角色，就可能發(fā)生轉換：從主導到支持者、觀察者。這些變化，其實需要教師以及課程和內容，圍繞兒童的自主中心地位來設計，這對教師是有挑戰(zhàn)的。

對兒童的科學教育，向來很難，老師感到累、孩子也可能不感興趣或者難以理解。這本書把兒童的主動性和創(chuàng)造性還給了孩子，原本深奧的科學知識，充滿了孩子的喜悅和教師的智慧，我們似乎都能感受到孩子的快樂和激動，即便是他們把材料弄得雜亂無章，我們也都可以接受。

如果問有什么原因促使我策劃和編輯這本書的話，我覺得最重要的因素有3個：

第一，這本書原著包含的不再是單獨一個課程的教學方法，而是一種大的教育智慧和教學態(tài)度，這對我們今天的兒童學習和教育是非常有啟發(fā)的，它可以延伸到家庭教育、幼兒園教育等方面；第二，當我第一次把此書推薦給龐麗娟教授時，她立刻在百忙中欣然接受了我的請求，并以此書為基礎，組織挑選了《建構兒童的科學》、《兒童早期的科學經驗》、《新小學科學教育》、《科學的探索者》等書，這些書與此書共同構成了一套“國際科學教育新視野譯叢”，并由北京師范大學出版社出版。這套叢書不僅加大了此書中文版本的影響，還整合了龐麗娟教授的科學教育研究項目的經驗；第三，當下中國幼兒園、小學、中學階段的科學教育課程改革，面臨許多困惑或迷茫，教師可以從此書和此系列中找到釋疑解惑的出口。正是由于這些方面，這本書打動了我！這本書有自己的教學理念，整合了對兒童行為有代表性的觀察，深入探討了相關問題和科學課設計，有助于解決教師的困惑。

應該說，這本書和譯叢其他書的理論基礎是一致的，就是以建構主義為主線。它建議教師把兒童看作是理論的建構者，選擇建構主義的科學課程模式并進行學習環(huán)境的創(chuàng)設。

這已經不單是一門科學課程的理念問題，它是所有學科都需要的理念，也是一種關乎教師兒童觀、教學觀的大教育素養(yǎng)。我相信，每位看到這本書的教師，如果能在自己的教室里，有意識地應用本書其中的一個或幾個觀點，哪怕提醒自己不隨便插入提問，或者不僅僅將適合年齡較大兒童的教學內容，降低難度交給年齡較小的兒童，那么，兒童的科學能力的發(fā)展，一定會令我們倍感驚喜。

(謝影，北京師范大學出版社編輯，《兒童像科學家一樣》一書責任編輯)

06.《教書匠》，[美]弗蘭克·邁考特著，張敏譯，南海出版公司

【獲獎感言】黎遙：世界上最偉大的“教書匠”的秘密

《教書匠》的作者弗蘭克·邁考特(Frank McCourt)，1999年以《安琪拉的灰燼》榮獲當年普利策獎時，在美國早已是家喻戶曉。作為教師，他被全美民眾熟知，并非因為高升學率、押題高手，而是因為他的故事和他的心靈。

2009年夏，全世界都在為經濟危機苦思對策的時候，我注意到美國《紐約時報》突然報道一則新聞：普利策獎得主、《安琪拉的灰燼》作者、“世界上最偉大的教書匠”弗蘭克·邁考特于7月19日病逝，享年78歲。

此后幾天，幾乎所有的美國媒體都對這位“教書匠”的病逝進行了大篇幅的報道，對其從無限艱難中立志成為一名教師，到最后成為一位享譽全球的“教書匠”的過程進行了重新梳理。此后幾天，全球有影響的媒體也都紛紛為這位“教書匠”舉行各種哀思活動，連很少刊載人物專題的《出版家周刊》，也以罕見的禮遇辟出較大版面對這位“絕唱級的教書匠”進行了隆重的懷念……

這位“教書匠”究竟是何許人也？

他何以成為世界上最偉大的教師？

幾年前的一個偶然機會，無意間見到一本書《Teacher Man》(教書匠)，封面上幾個粗粗的粉筆字“印”在約略有些發(fā)冷的水泥地板上，字跡上方，一個孩子坐在地上若有所思。孩子為什么會涂鴉成這幾個字？若有所思地翻開書，第一頁，說一個剛剛大學畢業(yè)的教師首次站到講臺上，他學過所有教育理論，但從未學過怎么應付這個危機：一塊掉在地上的三明治……

當中國的教師遇到這個情形時，會怎么應對？我心潮澎湃：若不能將這本書介紹進中國，不能將這本書介紹給中國的孩子和教育他們的“教書匠”閱讀，乃是一種罪過！

隨著與各方代理人接觸，我逐漸了解到：《教書匠》的作者弗蘭克·邁考特(Frank McCourt)，在1999年以《安琪拉的灰燼》榮獲當年普利策獎時，在美國早已是家喻戶曉。他被全美民眾熟知，并非因為高升學率、某科目權威、押題高手，而是因為他的故事和他的心靈。

他在退休后才開始動筆寫第一部回憶錄《安琪拉的灰燼》，他以淺顯、流暢而又生動的語言，從一個孩子的視角出發(fā)，描述了其悲慘而苦難的童年生活，以及在極度苦難中的掙扎和成長歷程。他的敘述散發(fā)出獨特的風趣，表現了悲天憫人的情懷，展示出奪目的人性光輝。這本書除了榮獲普利策獎之外，還榮獲全美書評獎等多種獎項，并且連續(xù)117周雄踞《紐約時報》暢銷書榜，被譯成25種語言在全球發(fā)行，引來無數讀者的感動。此后，他再接再厲，寫出了《就是這里了》和《教書匠》，完成了“人生三部曲”，從此他感人肺腑的故事傳遍全球。

著名作家曹文軒將《安琪拉的灰燼》評為一部“詩化”之作，“在這種生活里，有著夢想，有著眺望，有著前方，有著境界，有著生機，有著美感與情調。正是由于它的存在，那些在苦難中的人，才避免了徹底的墮落，才從容不迫地走向前方?！?/span>

在著名作家梁曉聲眼中，《安琪拉的灰燼》乃是一部“天使之書”。而另一位作家高建群，則說得更富激情：“在熙熙攘攘物欲縱橫的今天，那些虛假的作品在《安琪拉的灰燼》面前應當羞愧。”

如果說《安琪拉的灰燼》和《就在這里了》講述了“教書匠”從物質上的一貧如洗到精神上的富可敵國，那么《教書匠》則是群英之中的“拈花一笑”。在這里，在紐約的麥基職業(yè)技術高中，飛落到地上的三明治讓毫無準備的邁考特怔住了，但片刻之后，他幾乎是以自然的、自覺的、毫不做作的方式，撿起那塊沾了灰的三明治，放入口中，吃下去。他認為，世界上沒有天生的好孩子，也沒有天生的惡棍。

弗蘭克·邁考特以自己的親身經歷為師，有些“教室謀略”甚至無師自通。任何一所師范大學都沒有教過他具體的“作戰(zhàn)”方法，任何一本教育理論圖書上都都找不到一條類似的教學韜略，他似乎天生就明白：教師絕非天生就是率領學生的首領，不是學生征服教師，就是教師征服學生。

他，弗蘭克·邁考特，真誠地征服了講臺另一面的學生——他一生教過的所有學生，甚至包括一些“壞蛋”學生——無一例外成為有用之材，無一例外受到社會尊敬。

還有什么能比這更值得一個“教書匠”引以為榮的？

于是，在前年的教師節(jié)前夕，我將《教書匠》送給在中學做老師的同學，覺得這是一本大可以作為“教師節(jié)”禮物的書，一本能夠給人溫暖和尊嚴的書。但是沒有想到，換來的竟是一個令人萬分悲傷惆悵的故事。

書退了回來，包裝紙已經撕得破破爛爛，但書完好如初，從未被人讀過。那位做教師的同學已經不再是“教書匠”，他3年前就已辭職！

一生只從事了一種職業(yè)的邁考特知道，站在講臺一邊，他是“教書匠”；當他走下講臺，來到他的“對手”中間，他依然是“教書匠”；當他走出教室退休在家，他依然是堂堂正正的“教書匠”！

他知道，他的舞臺并非僅僅局限于講臺一方，他會跨出一步，區(qū)區(qū)一小步，走到學生之中，將自己看成教室里的最普通一員——不是上帝，不是首領，甚至不是“教書匠”。他也知道，學生絕非始終是他的死敵，即使他們對他常常恨得牙根發(fā)癢，即使他們有時甚至恨不得宰了他，他，一個從大西洋另一邊的愛爾蘭來到美國的異鄉(xiāng)男子，永遠是一個會給“兔崽子們”留下無限美好記憶以及帶來驚喜、希望和燦爛笑容的美國“教書匠”。

這便是一個世界上最偉大“教書匠”的秘密。

(黎遙，“新經典文化·新經典文庫”總編輯，《教書匠》一書特約編輯)

07.《如何成為卓越的大學教師》，[美]貝恩著，明廷雄、彭漢良譯，北京大學出版社

【獲獎感言】彭漢良：跨越大洋的心靈交流

《如何成為卓越的大學教師》一書一經問世，就在教育界引起強烈反響。它像清風，所經之處，化作久旱過后的甘霖，滋潤著各種因雜念充斥而焦灼不堪的心靈。

2007年9月，我們?yōu)楸贝蟪霭嫔绶g的新書《如何成為卓越的大學教師》問世，這本書帶給我國大學教師的寶貴啟示與借鑒，立刻在教育界引起了強烈反響。

這本書的作者肯·貝恩專門為此書的中文版撰寫了前言，表達了對中國的友好感情和敬意。貝恩先生是一個謙和、幽默的人，他的家庭與中國非常有緣，其兒媳婦是中國人。他說他的孫子孫女正在學習中文，他也要學習中文，爭取趕上孩子們的進度。

編輯深諳讀者的閱讀和欣賞習慣，在書后附了一篇“譯后記”，與前言遙相呼應。我們在后記中表達了翻譯此書的一些感受：“翻譯的過程也是激情燃燒、心靈交流、思想共鳴的過程。我時而拍案叫絕，自詡‘英雄所見略同’；時而沉思無語，為自己以往的教學疏忽而抱憾。譯完此書就像經歷了一次精神之旅。如今手撫譯稿，真是感慨良多。”

一石激起千層浪：2007年10月29日《中國青年報》刊登了書評《美國最好的大學老師怎么教課？》；2007年11月9日，《文匯讀書周報》刊登了書評《從新教員到卓越的大學教師》；11月29日《中國教育報》刊登整版書評，有精彩書摘、專家分析、教師觀點和學生感言，全方位介紹這本新書……網絡上的反響也是相當熱烈，好評如潮。這本書在出版后半年之內連續(xù)重印3次。出版至今不過短短兩年，已重印7次。

一本書能夠引起人們的熱議與喜愛，產生深遠的震撼力和影響力，作為譯者，我們感到無比欣慰與榮耀。今天中國教育報請我為本書獲獎寫篇文章作為紀念，再次點燃了我們已經封存的激情。

明廷雄是我讀研究生時的同窗好友，他憑著堅韌的毅力和頑強的信念，從鄂南農村一路闖蕩到省城武漢，研究生畢業(yè)后供職于武漢出版社。他勤奮好學，筆耕不輟，經常在《英語世界》、《英語廣場》、《新東方英語》等學習類雜志發(fā)表譯文，曾出版過《6步戰(zhàn)法學英語》、《英語口語頂呱呱》等暢銷書。北大出版社之所以選中明廷雄來擔當翻譯，是因為他是翻譯專業(yè)出身，懂得靈活使用各種翻譯技巧，并從事過大量的翻譯實踐，擅長中文寫作，文筆極盡優(yōu)美，總能恰到好處地表達原作思想的真意，同時又能使之容易和舒服地為譯文讀者所欣賞、所接受。明廷雄了解我喜歡鉆研教學，欣賞我的教學方法，愛和我討論英語教學和翻譯問題。

2005年春天明廷雄承譯此書時，就對我說這本書會對中國教育大有幫助，我肯定會喜歡。等到8月我從蘇杭歸來，他因病住院，心急如焚，擔心會耽誤出版事宜，考慮再三，決定請我翻譯后半本，并戲言道：“可能天意如此??！”惺惺惜惺惺，想當年我應邀為《長江日報》專欄撰稿，那時《海外風》、《三鎮(zhèn)老外》常常發(fā)表我的文章，他是每期必看還要點評。他對我是了解的，所以才能知人善用吧。

于是我倆隔江奮戰(zhàn)了半年，終于絞盡腦汁把整本易懂卻難譯的英文轉換成漢字書稿。我們交稿后翹望早日出版，可是音信杳然。那是2007年春暖花開之時，一天我正在上課，突然電話響起，一個陌生悅耳的京腔女聲告訴我她是北大出版社的編輯泮穎雯，我頓時興奮不已。接下來，我們通過因特網和郵政快遞不斷地修改校對、磋商討論，有時還會爭論，直到書稿最后殺青付梓。

在翻譯過程中，聯系教學實踐和東西方的文化差異，我有很多感想和體會，想一吐為快，就準備了一篇前言，泮老師也很贊同。這篇前言煞費心血，幾易其稿。北大出版社負責宣傳的同事后來讀到此文，很是喜歡，要我修改成書評發(fā)表；泮老師也激勵我大膽地寫，并玉成此事。于是便有了2007年11月1日《科學時報》刊登的拙文——《美國大學如何造就卓越的教師》。

2007年6月12日，我心血來潮，跑到華科大旁聽紐約大學魯曙明教授的講演，順便請教與書相關的一些疑問。會后有人好奇地問我怎么認識貝恩的，牽線人其實是張燕麗老師。張燕麗也是我所供職的武漢理工大學的，更令人驚詫的是她居然認識貝恩，甚至貝恩家的媳婦是中國人她都知道。張老師的牽線搭橋使得作者與譯者得以進行情感溝通。我向貝恩請教并且請他為大陸版作序，他欣然應允，出版社方面也樂見其成。前言和后記反映出了作者與譯者的熱心、參與中國教育的拳拳之心和美好愿望，這也許是讀者喜愛本書的原因之一吧。

泮穎雯、張燕麗、貝恩和徐威都因為這本書成為我的好朋友。作為嘉賓我觀看了徐的畢業(yè)獨唱音樂會，他的理想就是做一個卓越的大學教師。貝恩給我發(fā)過他的照片和資料，并曾經兩次邀請我參加紐約的全美教學研討會，可惜我沒有條件與會，只好望洋興嘆。

兩年過去了，這本書的影響還沒有降溫，我不由想起唐太宗的一席話：“以人為鏡，可以知得失。”針對我國教育的諸多弊端與不良傾向，讓我們來重溫一下貝翁振聾發(fā)聵的聲音：“一個教師應該把教學看成是一個嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創(chuàng)造?！薄翱荚嚦煽儾皇墙逃哪康模皇且粓鲋圃熠A家與輸家的游戲?！薄按髮W的全體教職員工為了‘整個學習、學術、教學的事業(yè)’，應該接受各項社會責任?！?/span>

(彭漢良，武漢理工大學外國語學院副教授，《如何成為卓越的大學教師》一書譯者)

08.《班主任兵法(修訂版)》，萬瑋著，華東師大學出版社

【獲獎感言】萬瑋：充滿爭議的《班主任兵法》

《班主任兵法》從一出版就充滿爭議。它曾讓我激動，讓我興奮，也讓我成長。重讀這本書，我仿佛看到了6年前的自己，年輕，有沖勁，敢于冒險。就好像成長中的學生總是要犯錯一樣，我相信，這種錯誤本身也是充滿價值的。

2004年底《班主任兵法》出版，2009年6月推出修訂版。憑借此書，我獲得了“2005年上海市德育先進個人”、“2006上海教育年度十大人物”等諸多榮譽。然而，這本書從誕生開始就充滿爭議。

最早的爭議來自于網絡?！栋嘀魅伪ā返囊恍┱鹿?jié)最初是在K12教育論壇發(fā)表的，在我寫了大概10個故事的時候，當時取名“平和秘籍”的這個系列引起了很多人的關注(我在教育論壇的網名叫“平和”)。許多人叫好，也有一些冷靜的網友提出了嚴厲的批評。其中一位網友說，“你對學生以毒攻毒，學生不可以以牙還牙嗎？”這些批評一針見血，我?guī)缀醮蛩惴艞墝懴氯?。幸好更多的網友鼓勵我，否則這本書的創(chuàng)作可能就此結束。

華東師范大學出版社“大夏書系”為這本書制定出版計劃之后，我在教育在線論壇貼出了部分章節(jié)。之后，我受到了更多挑戰(zhàn)。王曉春老師專門開了一個“評《班主任兵法》”的網頁，對書中的觀點逐條進行批評。李鎮(zhèn)西老師也寫了一個帖子，其中說道：“班主任需要智慧，需要藝術，需要策略，需要謀劃，但不需要‘兵法’！千萬不要與學生為敵，哪怕是無意識的?！蹦菚r的我，年輕氣盛，毫無畏懼地和他們辯論。許多網友也參與進來，總體來說，支持我的居多，這讓我更加充滿“斗志”。

書出版之后，讀者的意見也并不一致。盡管大部分讀者表達了對這本書的喜愛，我也收到了一些網友和讀者商榷或者質疑的意見，很長一段時間，我都饒有興致地和他們辯論。直到有一位網友給這本書作了一個很經典的總結：教育很成功，方法很獨特，思想很反動。

那時，《班主任兵法》已經出版多年了，我從最初的興奮逐漸變得平和、理智。更重要的是我越來越清楚地看到自己身上的不足和對教育理解的不深刻。“兵法”應當博大精深、內涵深遠，我最多只是掌握了一些皮毛而已。從這個意義上說，《班主任兵法》只能說是一部不很成熟的作品。

我1996年參加工作，很快擔任班主任工作，首任班主任工作并不成功，在快要被撤職的時候，我開始尋求突破方向。與許多工作遇到困難的班主任不同的是，盡管我也吃了很大的苦頭，我并沒有埋怨學生。我總是反省自己。我知道，在社會的轉型期，學生的自我意識覺醒、自我個性張揚是客觀現象，不是誰能夠改變的。而教師，必須適應這種轉變，找到恰當的自我定位。

我沒有好的口才，沒有俊朗的外表，我的長處是頭腦還算靈活。于是我開始研究學生，研究方法，結果一不小心在這條路上走了很遠。

教學中的方法和策略其實無處不在。例如，體育活動前要熱身，如果只是簡單地做做熱身運動當然也可以，高明的教師會設計一些小游戲，讓學生在興趣盎然中不知不覺地活動了身體。有些教師喜歡在課堂教學中使用一些道具，如希望某一名學生回答問題，扔一個小沙包給他，而下一個回答者則由這名學生扔沙包決定。這種小的策略使得學生的參與變得興致盎然。

在我的第二任班主任工作中，我開始嘗試一些小策略。例如，我在和一名善于狡辯的學生談話時，從來不和他多說話，只是讓他把事實寫下來；兩名學生發(fā)生矛盾，吃虧的一方家長興師問罪，我會安排犯錯學生的母親以溫柔的姿態(tài)出面來應對對方的父親。學生暴躁沖動時，我冷處理，待他平靜下來，我卻開始不依不饒……我尋求一切解決問題的可能性，即使有些方法聽上去有點“匪夷所思”，但是只要有效，我就會嘗試。

這一點類似于“兵法”的本義，在戰(zhàn)場上，只要能獲勝，任何方法都可以采用。

從技術層面上來說，這當然是沒有問題的。許多讀者喜歡《班主任兵法》，也是因為書中的許多故事他們都似曾相識，而方法則耳目一新?！拔以趺串敃r就沒想到這樣做呢？”這是許多人讀完全書之后的感受和共鳴。

幾年來，我又陸續(xù)出版了幾本書，也經常應邀到一些地方去講學。在此過程中，我認識到，“方法為王”在教育領域并不總是正確，因為，方法背后的價值取向可能更加重要。換句話說，有些方法，短期有效，長期來說，可能會有副作用，甚至會與教育的初衷背道而馳。一開始，這只是一種蒙眬的感覺，直到有一天我讀到一則故事：

貞觀初年，有人上書李世民請求鏟除身邊的奸臣，并且建議了一條鑒別忠奸的辦法：陛下假裝發(fā)怒，群臣中依然直言進諫的就是忠臣，如果有曲意順從的就是奸臣。憑心而論，這個辦法不是特別愚蠢，但偉大的李世民一眼就看出要害在于“假裝”二字。

于是，李世民對近臣封倫說了這樣一番話：決定河水清濁的是源頭，臣民如水，皇帝就是源頭，如果皇帝行詐術而要求臣民正直，就好像河源混濁而希望河水清澈一樣荒唐。曹操文韜武略過于常人，但我仍然深深鄙視他，因其好行詭詐，這樣怎能教化臣民呢？

唐太宗答復上書者：我要讓社會形成誠信的風氣，不想通過欺騙來統(tǒng)治臣民，你提的建議雖然不錯，但我仍然不會采納。

我想起一位網友在質疑這本書時引用了《孫子兵法》的一句話：兵者，詭道也。當初我還不服氣，不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。現在我明白了，如果我的眼光總是盯著那只老鼠的話，我已經走入狹隘。

這是小聰明與大智慧的本質區(qū)別。

我開始拉長焦距，在關注學生當前表現的同時，更多思考他們未來發(fā)展的可能結果。我開始不再拘泥于一得一失，而學會寬容。我不再功利，不再狹隘，眼界也變得開闊。當再次遇到有人批評我的觀點時，我不再與他爭辯，而是思考他批評話語中的合理成分。有一次，湖南的鄭學志老師讓我和一些班主任在QQ群中聊天，幾位本來打算針對《班主任兵法》提問的教師在和我交流之后，很干脆地說，那些問題已經不存在了。

2009年，《班主任兵法》出了修訂版，對于其中的一些極端觀點和表述，我一一作了修正。一些細心的讀者對此給予了肯定與好評。

(萬瑋，上海市平和雙語學校校長助理兼教務處主任，《班主任兵法》一書作者)

編輯推薦獎

09.《男孩的腦子想什么》，[美]邁克爾·古里安等著，田文慧譯，世界圖書出版公司

【獲獎感言】田文慧：男孩的天性與教育―譯《男孩的腦子想什么》的幾點感悟

男孩子長大之后能夠“齊家、治國、平天下”的希望已經持續(xù)了幾千年，雖然現在這種標準有些過時，但是男孩子未來肩負的責任并未見減少。這期間，盡管不乏嚴父(母)、嚴師、嚴格的教育制度，但是能成就一番事業(yè)的終究是鳳毛麟角。這究竟是為什么呢？或許大家可以從《男孩的腦子想什么》找到科學的依據。

人們對于女孩子的評價基本上都是正面的，而提到男孩子，大部分人腦海中浮現出的是“調皮搗蛋、活潑好動、精力過?！钡刃蜗?。如果給女孩子一個洋娃娃，她會寶貝似的抱著它，跟它說話、給它講故事、哄它睡覺，就像媽媽照顧小寶寶一樣。不過如果把這個洋娃娃給了男孩子，估計過不了多久，你能見到的就是洋娃娃被分尸之后的腦袋、胳膊和腿了。為什么會這樣呢？

用“男女有別”這個詞來解釋再恰當不過。男女孩之間的這種差異主要是由他們的大腦構成決定的。比如，書中提到的，男孩大腦中胼胝體的體積、神經連接器的多少、海馬狀突起的工作方式、額葉的活躍程度等與女孩的都不相同，這導致男孩在完成多項任務、牢記課堂內容、語言學習等方面不如女孩，而在沖動行事、攻擊性行為、容易接受到圖表及圖像和運動物體等方面的刺激比女孩強的主要因素。這就決定了，無論是生活里，還是學習中，男孩的問題看起來總是比女孩子多。

明白了差異的根源之后，接下來的就是要“因材施教”了，而且要針對孩子的特點“寓教于樂”。寫到這里，想起好友說起自己的兩個外甥，一個6歲，一個4歲半。有一天兩個小家伙吵著要吃旋轉壽司，可是附近的旋轉壽司店早就關門了。無論姥姥、姥爺怎么解釋，兩個小家伙就是不干。聰明的姥姥想出了一個主意。她對兩個孩子說：“寶寶，你去把玩具火車組裝好；貝貝，你在一邊幫哥哥。”于是兩個孩子開始在客廳地板上組裝樂高玩具火車。等到火車組裝完畢之后，姥姥的食材也準備得差不多了。她把材料拿到客廳，一邊做壽司，一邊問孩子們食材都叫什么、什么顏色的，甚至讓老二背上一首《憫農》。再把做好的壽司放到正在軌道上跑動的火車上，讓孩子們抓著吃，然后告訴他們數著自己一共吃了多少個。就這樣，孩子們吃了一頓特別的壽司大餐，同時學到了不少東西。

不過，另外一種情況可能更為普遍，那就是孩子看電視。現在的電視節(jié)目五花八門，孩子往往沉溺其中無法自拔，這樣不僅減少了他們看書、聽故事、玩游戲的時間，而且還對其大腦發(fā)育造成負面影響，因為看電視是種“被動、過度機械化的刺激”，更容易造成孩子注意障礙和注意缺陷多動障礙。除此以外，電視中的暴力、危險和色情畫面對孩子成長的影響也著實令人擔心。因此，減少孩子看電視的時間非常必要。在這方面我的一位朋友的做法值得大家借鑒。

朋友的兒子今年5歲，特別喜歡《喜洋洋和灰太狼》，所以每天吵著要看。平時還好，一到周六周日全天都耗在電視前。后來，孩子媽媽想了個辦法，把動畫片錄下來，每天只讓看一集，然后給兒子講里面的故事內容，從天敵、捕食者與被捕食者到食物鏈、地震、食人魚，等等。為此，她先把動畫看過一遍，然后在網上搜索相關的知識、下載打印圖片、做一些小道具，然后叫上家人一起和兒子扮演其中的角色。這樣既讓孩子學習了知識、增加了親子互動，又減少了影響孩子大腦發(fā)育的看電視時間。這些活動不僅可以在家里進行，也可以在戶外進行，不失為一個好辦法。

在進入小學之后，孩子開始正式進入另外一個重要的教育環(huán)境——學校。周圍好幾個有男孩的朋友都說孩子上學有點早，現在感覺語文總是跟不上，這其實是因為男孩語言能力的發(fā)育要比女孩晚1-1.5年，所以通常讓男孩子晚一年上小學的做法更符合其生長發(fā)育規(guī)律，避免他們由于這方面能力差而產生心理壓力。而孩子們在學校的摩擦，比如男女同桌因為課桌的使用吵架，進而在中間劃線，這種經歷相信很多家長都有過。如果從天性來看，這是因為男孩的空間和運動智能比女孩發(fā)達，因此他們需要占用更大的空間攤放自己的物品。另一個更有意思的現象是男孩子之間的斗爭。男孩們打完架之后家長和孩子們的反應——家長們怒目相對、劍拔弩張，而男孩們已經親熱地繼續(xù)一塊兒玩了。這種狀況在現實生活中還是電視中都見過不少。打斗，是男孩子們彼此試探、接觸、進而發(fā)展友誼的第一步，這是他們特有的方式。

《男孩的腦子想什么》一書中還列舉了男孩在生活和學習中遇到的各種問題及其解決辦法，相信家長們讀過之后定會有些啟發(fā)。筆者在此提醒大家：作為成年人的我們，既是孩子的家長，又是他們的老師，我們的言行、采取的方式、制定的制度和標準都會對他們的健康成長產生難以估量的影響。

最后，借用臺灣著名散文家張曉風《我交給你們一個孩子》中的一句作結語：世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的呢？

(田文慧，自由撰稿人，《男孩的腦子想什么》一書譯者)

10.《第56號教室的奇跡》，[美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜譯，中國城市出版社

【獲獎感言】鄭良蘋：中國教育界掀起“雷旋風”—《第56號教室的奇跡》背后的故事

感動，是我和同事在接手《第56號教室的奇跡》一書的編輯過程中，閃現最多的一個詞。雷夫·艾斯奎斯，這位美國普通小學教師的高尚、奉獻和深厚的愛，使我們編輯團隊對他產生了深深的敬仰。

很難想象，獲得無數殊榮的全美最優(yōu)秀教師的文字如此平易、坦誠。我清楚地記得當我剛接手這本書的時候，他開篇的那段獨白“我在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個老師，真的會很痛苦的”?！澳切┠Ч砺撌职盐覔舻?，數到10秒時，我?guī)缀踹€沒站起來”。沒有崇高的責任感和無盡的激情，是無法寫出這樣的文字的。一瞬間，我被大洋彼岸的這位老師征服了。第一次順完稿子的時候，我滿是興奮和感動地建議在所有文字之前加上一頁類似于舞臺序幕詩一樣的文字，“在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室里，一位叫雷夫·艾斯奎斯的小學老師，用了他將近1/4世紀的時間，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號教室，感動了整個美國”。我明白，一幕感動很多讀者的舞臺劇就要上演了，他需要一個幕布，拉出第56號教室的舞臺劇。

其實，剛拿到這本書的時候，一切的資料僅限于該書在國外書店的排名和簡介，知道它的內容感人。但隨著制作和了解的深入，關于雷夫老師的資料我們收集得越來越多，雷夫老師的電視專題報道，美國媒體關于雷夫老師的報道全文，雷夫老師更多的照片……我驚異地發(fā)現，報道雷夫老師的媒體不但級別都相當高，而且不乏溢美之詞。他也獲得了相當多的獎項，他是唯一一位美國總統(tǒng)國家藝術獎和英國女皇M.B.E勛章的得主。然而他，不過是一名普通的小學教師，他有什么力量讓挑剔的美國媒體幾乎一邊倒地贊揚他，為他感動？那一定是他的人格魅力和事業(yè)成就。也就在出書準備的同期，臺灣地區(qū)的同行已經把書率先推了出來，銷售成績相當搶眼，高居當地教育類暢銷書排行榜榜首很長一段時間。職業(yè)的敏感，讓我更加堅信這本打動我的書，不是一本普通的書，而書中所述的這位普通小學教師的力量一定非比尋常?；诖?，我們調整了出版計劃，決定把出書的時間再壓一壓，我們需要為這本書的出版成立一個機動的小組，需要再花時間細細地打磨，并找到合適的時機推出。我們相信感動了世界很多國家的雷夫老師，也必將能感動中國讀者。

準備的過程中，我們拿到了在臺灣大紅的繁體字版，臺灣同行對該書內容的評價異常的高，甚至連臺北教育大學的莊淇銘教授都喊出了，“要拯救教育首先需要第56號教室”的口號。這更堅定了我們要做好這本作品的信心。書名改過3次，封面上的照片和章節(jié)間的插畫各換過兩次，甚至連譯文也推倒重來換了一次，封面的文案在小組里討論和修改的次數那就更多了。我們希望也像雷夫老師那樣，盡最大努力把最好的一面呈現給讀者，把56號教室里的精神播撒到中國更多的家庭和教室中去。

書終于出爐了，沒想到很快就得到了媒體的強烈回應和支持。而且，沿海地區(qū)的一些教師事先已經久仰了雷夫老師的大名，他的中國粉絲，在我們的這本書出版后迅速壯大。

一開始宣傳，我印象頗深的事，是我們在一個網站上開展贈閱活動。當時，我們設定了活動的截止時間。可是，當活動結束的時候，有一位教師因為時間問題沒有入列我們的贈閱名單，他相當沮喪，留了一篇長評談及他的職業(yè)故事。一個平均回復字數不過200多字的論壇，這一長篇大論就顯得相當異類了。他說他是一位小地方的教師，生源差，辦學條件差，一種對職業(yè)壓抑和無奈浸潤了他的文字。也正是這樣的經歷使得他對雷夫老師的故事產生了相當大的共鳴。和我們一塊舉辦活動的版主罕見地替他求情了，說，這樣激動的“老師網友”她還真是第一次碰到。我們后來給他開了后門，我們知道，雷夫老師帶給他的不僅僅是這幾百頁文字，或許更是一道道對職業(yè)重新燃起激情和希望的暖暖陽光，是對他繼續(xù)堅持和無悔自己職業(yè)的強大動力。

豆瓣網上出現的“萬字書評”也同樣讓我們感動。當時，有位叫“綠山墻的安妮”的網友在第56號教室的豆瓣頁面上竟然激動地寫下了1萬字的書評，完全可以稱為“豆瓣史上最牛書評”。

之后，越來越多像北京四中這樣的重點學校開始團購“56號教室”學習雷夫老師，而關于雷夫老師和第56號教室的讀書心得在網上也鋪天蓋地地自發(fā)散播開來，一向嚴肅理性的教師們寫下了很多感慨：“深深的反思”；“夜里讀過之后，熄了燈，腦子里卻仍是亮堂堂的”；“心靈再一次受到震撼”；“全力以赴，當好老師”；“拿到嶄新的《第56號教室的奇跡》，心情莫名地激動……我也可以是一個成功的老師”……中國的讀者，中國的教師這次真的被感動了。

(鄭良蘋，中國城市出版社編輯，《第56號教室的奇跡：讓孩子成為愛學習的天使》一書責任編輯)