2010年度“影響教師的100本書”之TOP10

“影響教師的100本書”之最佳圖書獎

01.《致青年教師》 作者：吳非　出版單位：教育科學出版社

【獲獎理由】該書是吳非告別講臺之作。在書中，作者與青年教師促膝談心，將30年的教育教學經(jīng)驗與教訓和盤托出。該書40余篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領著他們去思考和解決一個個即將面對的問題。他推心置腹，現(xiàn)身說法。今天應該如何做教師，吳非以自己30年的經(jīng)歷作了回答。因為真實、坦誠，該書格外打動人。

【獲獎感言】感受教育之光的溫暖

這是一本讓人不忍卒讀的書，閱讀時，讀者常常擔心讀得太快，會一下子讀完了。在商業(yè)領袖普遍成為大眾偶像的今天，從《不跪著教書》到《致青年教師》，吳非老師的書總讓人思考和落淚，從其中溫暖的教育細節(jié)中感受到教師職業(yè)的高貴與美好。

2010年2月底，我收到吳非老師用電子郵件發(fā)來的《致青年教師》書稿，就迫不及待地先睹為快。沒想到不到一個月之后，意外發(fā)生了。

3月的一天，吳非老師早上起來，突然發(fā)現(xiàn)他的一只眼睛看不見東西了，但早讀課和第一節(jié)課是他的，臨時也找不到其他老師幫忙代課。他堅持到校上完課（他家就住在學校旁邊），他和他的學生都沒意識到，這竟是吳非老師的最后一節(jié)課！是他30年教學生涯的最后一節(jié)課！

下課后趕到醫(yī)院，吳非老師和往常一樣，排隊、取號、等待叫號。他是江蘇省首批教授級特級教師，可以優(yōu)先看病，但他從來沒有使用過這個“優(yōu)待證”，等終于輪上號、看上病，已是下午1點多鐘。他以為只是視網(wǎng)膜脫落，沒想到情況要嚴重得多，醫(yī)生初步診斷為左眼底動脈栓塞導致視力缺失，這種病的診治要分秒必爭，不幸的是，吳非老師已經(jīng)貽誤了最佳的醫(yī)治時機，后來經(jīng)過針灸等各種措施醫(yī)治，都無法扭轉病情。就這樣，吳非老師的左眼基本上再也看不清東西了，而他的右眼視力原本也不好。因為這個意外，吳非老師提早半年“被退休”了。

乍聽到這個消息，我忍不住流淚，陷入長久的自責中。如果不是《致青年教師》的寫作，這個意外也許就不會發(fā)生！盡管我知道，吳非老師會說是自己一時疏忽，說他不該熬夜看東西、寫東西，說這是一次意外，但我可能永遠無法釋懷。發(fā)生這樣的不幸，也許最根本的原因是，吳非重承諾，答應的事總要盡力盡快地做，他又心軟，來者不拒，這些年為了“還文字債”，他每天筆耕不輟，像被抽打的陀螺一樣停不下來?！吨虑嗄杲處煛芬粫?，吳非老師構思、寫作、修改、校對，又請幾位青年教師朋友幫忙核實細節(jié)、校對文字，薄薄一冊小書竟也歷時數(shù)載?？梢韵胂?，他在這本書上傾注了多少心血、耗費了多少眼力！每每想到這些，我都很心痛、很內疚——借此，我向吳非老師表達深深的歉疚和感謝！

在編輯這本書時，我好幾次不忍卒讀。怕讀得太快，一下子讀完了（后來許多讀者反饋，他們也有這樣的感受），很久沒有看到這樣充滿深情和智慧的書籍了。閱讀中，我有時忍不住地興奮，為作者對教育常識、對教師職業(yè)尊嚴的捍衛(wèi)而擊掌；有時又不禁落淚，為作者對教師職業(yè)的熱愛、對學生的摯愛而感動。讀這本書的過程中，我也在接受一次心靈洗禮、一次愛與善的洗禮。書中字里行間流淌著對美好人性的追尋和贊美，這正是對教育本質的深刻揭示！

《致青年教師》上市后，反響一如預期，這本書引發(fā)了無數(shù)教師的熱讀和思考。北京市十一學校、復旦大學附屬中學、福州一中、清華大學附屬小學、常熟石梅小學、廣西師范大學“國培班”等數(shù)百所學校和機構紛紛將其選作培訓教材，或作為禮物送給老師。山東省臨邑市教育局向全縣3000余名教師贈送《致青年教師》，掀起“與書為友，同享智慧——同讀一本書”的熱潮，更多的教師自發(fā)購買、傳閱、討論、撰寫讀后感。2010年下半年，幾乎所有的教育報刊都刊發(fā)了大量讀者投稿的《致青年教師》書評、讀后感。在網(wǎng)絡論壇和教師個人博客上，《致青年教師》的讀后感更是數(shù)量驚人（為方便讀者交流，出版者專門建立了“《致青年教師》專屬博客”）。

這些書評和讀后感從各自不同的角度講述了《致青年教師》給老師們帶來的思考和感動，很多老師從閱讀這本書開始反思自己的教學理念和教學方法，反思教育改革的起點，追尋教師職業(yè)的真諦。一些老師說，看了書中《像太陽一樣升起的白旗》這篇文章，忍不住數(shù)度落淚，為那些來自校園里的溫暖細節(jié)，為教育中呈現(xiàn)的人性光芒而感動不已！

6年前，我曾編輯了吳非老師的《不跪著教書》，切身感受到無數(shù)一線教師因《不跪著教書》增添了教育的信心，昂起頭來做教師。而今，我再次編輯吳非老師的書——《致青年教師》，我感覺自己很幸運。我期待著，那些不放棄理想的老師們能從這本書中感受到教育之光的溫暖，體會到教師職業(yè)的美好、人性的美好，這也是吳非老師的期待吧！

02.“心理學經(jīng)典實驗書系”，董奇、邊玉芳總主編，浙江教育出版社

【獲獎理由】該書系兼顧學術性和普及性，在介紹經(jīng)典心理學實驗目的、過程、結論的同時，深入挖掘實驗所蘊藏的心理學原理，并對實驗結果在現(xiàn)實生活中的應用作了深入分析，在介紹心理學原理的同時，告訴每一位讀者為什么是這樣和應該怎么正確應用。對每一個心理學工作者而言，該書系是他們開展心理學研究，揭示心理規(guī)律的重要參考工具；對教育工作者而言，可以從經(jīng)典心理學實驗中了解自身和學生的心理規(guī)律。

【獲獎感言】打開人類心理的黑匣子

將羅森塔爾效應實驗從心理學資料中提取出來，換之以“教師的期望能夠提高學生的學習成績嗎”這樣的日常題目呈現(xiàn)在讀者面前，“心理學經(jīng)典實驗書系”對心理學史上的300多個經(jīng)典實驗進行了從專業(yè)到大眾的轉化，是教育工作者的案頭必備圖書。

心理學是一門很有趣味性的學科。有人說：“學心理學的人能看透別人的心理，知道他人心里想什么，好厲害！”這種說法把心理學神化了。

“心理學”一詞來源于希臘文，意思是關于靈魂的科學。在心理學真正成為一門學科之前，人類一直都在為解開一個個自身之謎而不懈地努力著，這種努力更多地表現(xiàn)為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。著名心理學家艾賓浩斯曾說：“心理學只有一個短暫的歷史，卻有一個長久的過去。”直到1879年德國人馮特在萊比錫大學成立第一個心理學實驗室，心理學才真正從哲學的母體中獨立出來，成為一門學科。

實驗是心理學研究的重要方法。著名心理學史家波林曾說：“一部心理學史，就是一部實驗心理學史。”心理科學誕生后，心理學實驗成為探索各種心理因素因果關系的最有效手段，成為推動心理科學快速發(fā)展的最大動力。100多年來，心理學工作者在心理學各個領域進行了大量實驗，其中不乏構思精巧、設計巧妙的經(jīng)典之作。透過這些經(jīng)典實驗，人類心理的黑箱子得以層層打開，心理規(guī)律得以發(fā)現(xiàn)，人類在認識自身心理奧秘的道路上不斷邁進。

一個個經(jīng)典心理學實驗像化石和文物一樣記錄著心理學發(fā)展的軌跡，然而，這些化石和文物零散地深藏于各種雜志、專著或教科書中，一般研究者和心理學愛好者并沒有機會欣賞。心理學界長期以來缺乏對心理學實驗的系統(tǒng)梳理，實驗或者作為一種研究方法被抽象為各種設計原則和操作方法，或者在理論書籍中為佐證觀點而被泛泛介紹，實驗內容與方法長期處于相對分離的狀態(tài)。這樣的“骨肉分離”使每一位心理學研究者都不得不深埋于浩如煙海的文獻資料中獨自摸索，也使很多心理學學習者對實驗設計望而卻步。

1992年，美國心理學教授洛克（Rock）編寫了《改變心理學的40項研究——探索心理學研究的歷史》一書，為心理學研究者和愛好者搭建了一座心理學經(jīng)典實驗的“博物館”。這部著作中的40項實驗來自于心理學的多個領域，很顯然，洛克建造了一座綜合性博物館。但像現(xiàn)實生活中有軍事博物館、藝術博物館一樣，已發(fā)展成參天大樹的心理學需要更多的專業(yè)博物館。于是，這套“心理學經(jīng)典實驗書系”應運而生。

該書系從兒童、教育、健康、生活、管理、社會等方面進行分冊介紹，每一個實驗都充分體現(xiàn)了經(jīng)典性：從艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗到皮亞杰的三山實驗，再到諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者卡尼曼的小概率事件的實驗，可以說每一個實驗都在心理學的某一領域產(chǎn)生過廣泛的影響，成為眾多后來人模仿和學習的對象。整套書系讓人仿佛置身于藝術品的世界，為實驗者的精巧設計嘖嘖稱奇。該書系共選擇了300多個實驗，時間跨越100多年，但給人的感覺并不雜亂。這些實驗被該書系的作者系統(tǒng)、靈活、恰當?shù)胤旁诹烁鱾€專題下，在專題的開頭部分，作者都對該專題中涉及的關鍵概念進行了解釋，把實驗的經(jīng)典性與知識的系統(tǒng)性完美地結合在了一起。

了解心理學實驗還有重要的現(xiàn)實意義。對心理學工作者而言，要掌握心理學研究的方法、揭示心理規(guī)律，必須了解經(jīng)典心理學實驗的設計、過程和結論，而大眾可以從經(jīng)典心理學實驗中了解人的心理規(guī)律、了解人類自身，指導自己的日常生活、工作和學習。事實上，很多人正是從對心理學實驗的解讀中走近心理學、了解心理學的。

講起教師對學生的期待的巨大作用，我們會提到羅森塔爾效應實驗；談到廣告能改變人們的購買態(tài)度，我們會說起認知失調實驗；討論如何減輕精神壓力，我們會說到蔡加尼克效應實驗……這些經(jīng)典實驗引領人們進入最神秘的心理世界，使人們如醉如癡，如醍醐灌頂，渴望能更多地了解這些實驗揭示的心理學原理。

“心理學經(jīng)典實驗書系”沒有停留在理論層面，也并非將經(jīng)典實驗原封不動地照搬，而是結合實驗結果及作者自身的管理實踐經(jīng)驗，提出了很多頗具實用性的實踐方案，供讀者選用，可謂一次頗具創(chuàng)造性的嘗試，使神秘的心理學走出象牙塔，走進大眾的生活，將心理學的理論探索和科學研究與現(xiàn)實環(huán)境中個體的成長密切聯(lián)系起來，幫助人們了解心理學，主動運用心理學原理指導自己的生活。

該書系同時也是一套資料詳盡的科普讀物。以《教育心理學》分冊為例，它從大量教育問題入手：“教師的期望能夠提高學生的學習成績嗎？”“跳一跳就能摘到桃子？”“讀了不如說了？”“怎樣才能讓記住的東西不忘記？”這些是教師和家長在日常教育中感到困惑的問題。他們或許已經(jīng)知道其中蘊藏的原理，但不清楚在教學工作中該如何有效運用。作者把這些問題從經(jīng)驗層面解放出來，用科學的方法作出了準確、客觀的解答。

生活是單調的，又是五彩繽紛的；生活是痛苦的，又是幸福的。五彩繽紛和幸福的生活不是與生俱來的，生活需要學習，人生需要智慧。假如我們能夠深刻地剖析生活中的種種現(xiàn)象，進而智慧地解決人生中的各種問題，那么我們就能更好地享受人生，更快樂地生活。

03.《給青年教師的15封信：教育家對話新任教師》，[美]喬納森·考澤爾，華東師范大學出版社

【獲獎理由】“可惡的學生固然讓人不能容忍，但如果能夠經(jīng)歷這么一段，他從開始對老師不加掩飾的冷漠到后來愿意在本上記錄一些從前拒絕透露的事情，新教師都會覺得由衷的快樂。作為新教師，沒有經(jīng)歷這些美好時光，可真有點遺憾?！苯逃铱紳蔂栐趯懡o新教師的15封信中，沒有耳提面命的倨傲，只有這些讓人不忍不讀的小句子。在千人一面的專家口吻教育圖書里，這就是一個很值得推薦的理由。

【獲獎感言】寫給新教師的信

在美國，喬納森·考澤爾是一個以“一手經(jīng)驗寫書”著稱的教育家。《給青年教師的15封信》一書充分體現(xiàn)了他一貫的對抽象化的理論和案例的質疑，是其親身到新任教師弗朗西斯科班上聽課一年多后，對其提出的日常教育問題進行解惑而結出的碩果。剛剛走上教學一線、為理想與現(xiàn)實的矛盾而懊惱的年輕教師，尤其能從中獲得心靈的理解和教學困惑的解答。

2010年，我們引進出版了美國當代教育家、美國國家圖書獎得主喬納森·考澤爾的《給青年教師的15封信：教育家對話新任教師》。從事兒童教育工作40余年的考澤爾，到新任教師弗朗西斯科班上聽課一年多，兩人成了莫逆之交。繼而，弗朗西斯科向考澤爾請教日常教學生活中的問題，簡短的談話無法盡興，便催生了15封解疑信。在這些信件中，考澤爾不僅回答了弗朗西斯科在日常課堂上遇到的問題、穿插回憶了自己的教育生涯，還結合了困擾其他青年教師的教學情境進行解答，如是，使本書脫離了私人信件的狹隘性，更具普遍適用性。

此書在美國一經(jīng)出版，便被《出版商周刊》評為“五星級圖書”，得到美國國家教育協(xié)會主席的熱情推薦。它“向第一年入職的教師或執(zhí)教40年的教師講述教師這一美好職業(yè)帶來的快樂、挑戰(zhàn)和豐厚回報，用那些感動和喜悅讓教師記起自己的理想和職責，對逐漸僵化的教育體制始終抱有警惕。但是，它又不是一本淺薄的勵志書，除了對青年教師在教學方法、教育態(tài)度等各方面給出善意的指點之外，作者還對美國的公立教育現(xiàn)狀進行了嚴肅的思考，包括高利害性測試、標準化訓練、教育券等。”

同樣地，《給青年教師的15封信——教育家對話新任教師》中文版一面世，也在中國讀者中引起很大的反響。原本只是針對中小學教師閱讀與培訓出版的一本書，竟然也受到中職學校、技術學院青年教師的歡迎。教師們自發(fā)寫了許多讀后感，或在學校讀書會上交流，或貼在自己的博客空間里。給人印象最深的是一封教師的來信，他說自己第一年當班主任就“不幸”接到了一個“差班”，成天面對那些談不上天真，甚至有些兇狠的學生的眼神，就像被從頭到腳倒了一盆涼水。但是有一天在書店里無意中看到這本書，看著看著，眼淚都忍不住流出來，感謝華東師大出版社出版了這樣的好書。還有什么比收到這樣一封讀者來信更讓編輯歡欣鼓舞呢？教育出版是一個利潤不高的行業(yè)，但是正因為可以和教師朋友分享那些美好的瞬間，我們才如此堅持。

當初考慮引進這本書，不僅僅因為作者考澤爾獲得過美國國家圖書獎，更因為在美國，考澤爾是一個以“一手經(jīng)驗寫書”著稱的教育家。在一些抽象問題上，他從來不輕信紙上的案例，也不把理論當成武器。在他看來，比起那些抽象的語詞—“批準”、“表彰”、“績效考核”，粉筆和黑板擦這些具體的事物更貼近教師的課堂教學。當一名教師面臨失敗的課堂時，他的語言習慣和表情動作會比他的自我傾訴更具真實性。此外，作為一個教育家，比起在大禮堂中對著一群未知的受眾講述他的教育觀點，考澤爾更喜歡針對教師個體，針對一個生動的、擔負著教育使命的個體，進行耐心的指導，從個體的真實反饋中修正自己的方案。因此，他在40多年的教育工作中，花費了一半以上的時間去美國各地聽課，和許多教師建立了親密的關系。

在這本書里，考澤爾向新教師承認，自己初執(zhí)教鞭之時并不順利。作為一個哈佛畢業(yè)生，在公立學校的教書生活并不符合他的期待，幾乎可謂一團糟。他碰到過一些難教的孩子，“他們對老師粗魯無禮、橫加指責，以至于他們赤手空拳就能讓幾乎所有的嚴肅教育陷于癱瘓?！笔聦嵣?，這種情況不論在美國還是中國都是客觀存在。每年都會有一些躊躇滿志的師范生走出大學校園，進入他們想象中“朝氣蓬勃”的中小學校園。但是，和那些“看上去怎么也教不好的”學生糾纏了半個學期后，他們開始懷疑師范課程中教過的內容?！叭绻试S這個孩子占用太多課上時間，我就無法給班上其他孩子上好課，也就毀了其他所有人的學習?！北M管知道這樣做與教育的根本原則背道而馳，他們還是會用一切可能的方法去孤立那個孩子，將他無限期地留在老師和同學的關注范圍之外。

難道我們要眼睜睜地看著教育在年輕一代教師的手上依然散發(fā)出陳舊的味道嗎？對此，考澤爾沒有答案，正如對于教育本身的疑問，我們永遠沒有答案。但是考澤爾提醒所有的教師，你們和孩子一起度過的美好時光，你們對教育使命的忠誠將是你們力量的源泉、思考的起點?！拔覀冊趯W校中努力工作，不是為了自己有錢去購買什么，我們投資的是我們生活于其中的地區(qū)以至國家的利益……我們是在為公平和正義而教書”。今天你在處理學生的問題上為自己找了借口，日后當你碰到不公的處理時也記得不要抱怨。找借口是有傳染性的，“向那些極不合理的規(guī)定屈膝投降也是具有傳染性的”，孩子會記得你和你的話。這一點，不會因為教師的年輕與否而有所動搖。

04.《拯救男孩》，孫云曉、李文道、趙霞，作家出版社

【獲獎理由】該書首印10萬冊，被稱為0-18歲男孩父母與教師的必讀書。該書以眾多研究為基礎，對當代中國男孩的危機作了科學而翔實的描述，深刻揭示了男孩成長與教育的四大危機：學業(yè)危機、體質危機、心理危機和社會危機。同時，該書尖銳地指出：“應試教育是男孩成長危機中最為兇猛的殺手?！睍袕娬{：教育應尊重男孩的性別差異，父教對男孩教育有重要的影響，教育應讓男孩適當承擔壓力和責任。

【獲獎感言】需要拯救的不僅僅是男孩

在問題重重的中國青少年教育領域，《拯救男孩》一書石破天驚地提出“男孩危機”問題，指出當代男孩得獎學金者更少了、跑得更慢了、心理更脆弱了、更缺乏責任心了……并揪出在學校、家庭、社會中潛藏著的男孩成長的兇猛殺手，為男孩教育和國民素質的提升敲響了警鐘。

我對“男孩危機”的關注有20多年了，早在1986年發(fā)表的報告文學《“邪門大隊長”的冤屈》中，我就寫了男孩如何受陳腐教育觀念的傷害。1993年發(fā)表《夏令營中的較量》一文時，與日本男孩相比，中國男孩外表羸弱、心理脆弱的形象就已印刻在我的腦海中。在從事兒童、青少年研究的幾十年間，我的這種判斷逐漸得到加深，既有研究數(shù)據(jù)的論證，又有我自己的親身了解。我在全國各地作過上千次報告，每次報告結束，總有許多男孩的父母問我各種各樣的問題，“問題孩子”好像成了男孩的代名詞，這些都促使我不斷思考：到底男孩有沒有不同于女孩的問題？如果有，那問題到底出在什么地方？原因何在？

2008年春天，我與李文道、趙霞兩位發(fā)展心理學博士開始認真探討“男孩危機”這個現(xiàn)象，我們決定沉下心來踏踏實實地把這個課題做好。經(jīng)過一年半的探索，我們發(fā)現(xiàn)“男孩危機”是全局性的危機，從東西到南北，從城市到鄉(xiāng)村，男孩的情況都不樂觀。

我們把“男孩危機”概括為四大方面：學業(yè)危機、體質危機、心理危機和社會危機。在學業(yè)方面，大量研究數(shù)據(jù)表明，從小學開始，到初中、高中，再到大學，男孩的學業(yè)成就全線落后于女孩。比如，國家獎學金獲獎者的性別比例，連續(xù)2006—2007、2007—2008兩個學年度，男女大學生獲獎的實際比例均為1∶2左右，男生遠遠落后于女生。在體質方面，從1985年到2005年，中國男孩的體質在持續(xù)穩(wěn)定地下降，男孩跑得更慢了、跳得更近了、爆發(fā)力更差了……這種狀況不僅對男孩自身是一種傷害，還會危及國防事業(yè)以及國民素質的提升，危害當今、遺患未來。在心理方面，男孩的心理更加脆弱，男孩在常見心理疾病（多動癥、自閉癥、學習障礙）方面的發(fā)病率遠遠高于女孩，男孩更容易出現(xiàn)各種成癮行為（煙癮、酒癮、網(wǎng)癮等），男孩的社會危機主要指當代男孩責任心不夠、陽剛氣不足、更容易出現(xiàn)違法犯罪行為等。

在歸納四大危機的基礎之上，我們提出了“男孩危機”的三大成因：應試教育、家庭教育和流行文化?！澳泻⑽C”首先是教育危機，在利益的誘惑與驅動下，許多學校被綁上了應試教育的戰(zhàn)車，我們把應試教育看作男孩成長最為兇猛的殺手，提出“應試教育對男孩更不利”的觀點，認為應試教育漠視性別差異，男孩的優(yōu)勢被弱化、劣勢被凸顯、特點被看作缺點，應試教育從教學內容、教學方式、教學評價等方面對男孩都更為不利。在家庭方面，父教缺失對男孩成長具有破壞性的影響，許多父親對父教的價值存在認識誤區(qū)或不足，有意無意地疏忽了自己的教養(yǎng)責任，危及男孩性別角色的形成、陽剛氣質的獲得等，母教溺愛也會危及男孩的責任心、獨立性、陽剛氣質等男子漢特質。在社會層面，不良的流行文化對男孩發(fā)展具有消極影響，如不正常娛樂榜樣的流行，使許多男孩的性別角色標準被顛倒，“偽娘”成風。

最后，我們總結出拯救男孩的策略：一是改變對男孩的態(tài)度。男孩有缺點，也有優(yōu)點，但更多的是不同于女孩的特點，父母和教師要理解男孩，寬容暫時落后的男孩，不因男孩暫時的落后而喪失對男孩的信心。二是要充分發(fā)揮父親的作用。父親是男孩教育的第一資源，也是最重要的男子漢啟蒙教師。父親要以親密朋友的身份回到孩子的身邊，并就如何成為真正的男子漢給兒子作出榜樣。三是把男孩教育和運動教育緊密結合起來。就像雄鷹需要天空、駿馬需要草原，男孩的天性決定了他必須與運動相伴終生。沒有運動就沒有男孩，更沒有男子漢，沒有運動的男孩可能是“問題男孩”。

在長達一年半的寫作過程中，我們討論得越深入，就越發(fā)感到《拯救男孩》的價值，對“男孩危機”的揭示使它具有了一定的思想深度，它將改變人們對男孩的認識，使整個社會正視“男孩危機”的現(xiàn)實存在，促使整個社會思考如何拯救男孩。

《拯救男孩》一面世，就引起了社會的廣泛關注，其程度遠遠超乎我們的最初期待?！度嗣袢請蟆?、《光明日報》、《中國教育報》、《中國青年報》等各大媒體紛紛予以報導道，各大網(wǎng)站紛紛轉載……中國教育電視臺、北京電視臺等均進行了專題報道?！墩饶泻ⅰ芬粫捌浣沂镜摹澳泻⑽C”現(xiàn)象還引起了海外媒體的關注，美國CNN曾引用此書報道中國“男孩危機”現(xiàn)象，美國、意大利、西班牙、新加坡等國家的媒體均對作者進行過專訪。

《拯救男孩》還引發(fā)了學界的關注，某學者在《青年研究》上發(fā)表《男孩危機是一個偽命題》，我們則發(fā)表駁文《男孩危機是一個客觀存在的事實》。2010年15-16期的《教育發(fā)展研究》以“男孩危機”為專題，發(fā)表了4篇有關“男孩危機”的論文。2010年11期的《中國青年研究》以“拯救男孩”為專題，邀請《拯救男孩》作者及相關學者發(fā)表5篇論文，展開理論爭鳴。當然，最重要的是教育實踐。在《拯救男孩》的影響下，許多學校和家庭開始改變對男孩的教育，明顯增加男孩的運動量，一些學校設立男生班和女生班，教育部門開始注意加強幼兒園男教師的培養(yǎng)和引進工作。

“影響教師的100本書”之最具潛質獎

05.《老師的謊言—美國歷史教科書中的錯誤》，[美]詹姆斯·洛溫，中央編譯出版社

【獲獎理由】該書在美國的總銷量超過100萬冊，并獲得美國“國家圖書獎”，這在目前的歷史社會學著作中堪稱絕無僅有。該書提供了一部內容真實且豐富的歷史，使其能夠完全忠實地展現(xiàn)美國歷史上所發(fā)生的事件。作者詹姆斯·洛溫針對美國教科書充斥的錯誤信息和短視見解，寫成了這本震驚世人之作，它“極其令人信服地揭示了教育的真相”，并改變了我們對美國歷史的認識。

【獲獎感言】書為媒史為鑒

《老師的謊言》在美國的成功表明，作為民主國家，美國最大的優(yōu)點不在于沒有謊言，而在于允許戳穿謊言。該書的中譯本也得到好評，很多讀者在震驚之余，發(fā)現(xiàn)中國也有著類似的“謊言”問題。

去年9月，我來到美國做訪問學者，有機會與《老師的謊言》作者近距離接觸，對其書其人，又多了幾分感悟。

首先，我感到，這樣一本針砭時事的書籍在美國能賣到100萬冊，還獲得美國“國家圖書獎”，中譯本今天也能夠獲此殊榮，這都反映了時代的寬容和讀者認識水平的提高。

作者詹姆斯·W.洛溫（James W. Loewen）調侃說：“資本主義引以為豪的一點就是，到處都有愿意出版任何書籍的出版商，只要他們能從中獲利?！?/span>

3年前，經(jīng)清華大學劉北成教授引薦，青豆書坊蘇元女士把這本書2007年和2008年的英文版送給我，讓我翻譯。在翻譯過程中，我一直有兩個隱憂:第一，“老師的謊言”這個書名是不是太刺眼，會不會觸動人們一直以來神圣化的“老師”觀念；第二，中譯本讀者會不會誤解作者和譯者的意圖，用這本書來厚己薄人。

2009年，中譯本問世后，很快引起社會關注，一些重要網(wǎng)站和報紙都對其予以了報道。在與一些媒體的接觸中，我感到，時代寬容了，人們開始注意謊言，人們被允許對它們發(fā)出不同程度的批評聲音。我甚至隱約感到，一種重讀歷史、揭露謊言的潮流，正在來臨。

一些讀者的反應也讓我意外地高興。他們雖然奇怪美國的歷史教科書里竟也有謊言，但很少有人以此沾沾自喜地譏諷美國的民主及學校教育水平。他們在震驚之余，很快冷靜地認識到，中國也有類似的問題，中國也需要一本這樣的書。在這里，“以史為鑒”又多了一層“互鑒”的意義。

06.《孩子的畫告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》，[德]羅澤·弗萊克-班格爾特，北京師范大學出版社

【獲獎理由】該書從兒童畫的角度對兒童心理進行了解讀，有助于我們進一步認識兒童畫在兒童教育中的作用。兒童畫里面包含著重要的信息，孩子們在畫里面展示著他們的世界觀，他們的感覺、情緒和所處的生活狀態(tài)。這本書將孩子們的圖畫融入他們的生活環(huán)境和關系情境之中，用敏感的觀察力描述了畫畫的孩子們所處的狀態(tài)和父母的想法。每個閱讀過該書的人，都將以新的態(tài)度對待孩子們的畫，并且重新審視自己的行為。

【獲獎感言】從畫中感知兒童心靈吉林省教育社區(qū)

《孩子的畫告訴我們什么》一書的作者指出，孩子們通過圖畫展示自己，也展示著他們的世界觀。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內心的冒險世界。通過對兒童圖畫的研究，作者發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童內心世界的新渠道。

第一眼看到《孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理學解讀》，我就有了心動的感覺。這種感動源于作者從兒童視角對兒童繪畫進行的細致觀察和深入了解以及在此基礎上對兒童畫進行的全面解讀和心理分析。

該書的作者羅澤·弗萊特-班格爾特力圖向那些對兒童畫感興趣的父母以及從事教育、咨詢、醫(yī)療工作的人們介紹兒童畫及其本質，向他們說明該如何理解兒童畫的背景，該怎樣弄清那些讓人費解的表達方式和隱藏在畫中的含義，闡明兒童畫畫的動機和意圖。

作者在第一部分介紹了孩子們和他們的畫，并詳細介紹了兒童表達的特點、兒童繪畫發(fā)展的基本特點以及形象的圖案對解決沖突的作用。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內心的冒險世界，它們或豐富有趣，或驚悚恐怖。

作者在第二部分詳細介紹了理解兒童畫的4種方法，這可以幫助我們理解孩子在畫中沒有直接說出來的內容，弄清楚孩子在畫中隱藏的信息。

作者特別介紹了美國心理學家格萊格·弗思（Gregg M. Furth）提出的在觀察兒童畫時應考慮的主要問題和3個原則。主要問題如：孩子的畫向我傳達了一種什么樣的感受？這幅畫有什么特點？畫的中心是什么？畫面上的物體大小、形狀以及運動的方向都是怎樣的？畫中是否存在不同的視角？哪些內容被重復？等等。

在觀察兒童畫時，最重要的一個原則就是不要匆忙下結論。成人的表現(xiàn)對孩子和他們的畫來說非常重要：我們不能隨便干涉兒童作畫或更改他們的畫，特別是內容和結構，不能給他們示范，不能批評他們?？傊?，我們不能把自己的想法強加給孩子，而是應該鼓勵他們按照自己的節(jié)拍、用自己的語言作畫。我們要充分尊重孩子的作品，哪怕我們理解不了、無法看懂的作品。

成人不要在孩子開始畫畫時就不斷地問他們：“你畫的是什么？”因為幼兒園階段的孩子的想法是多變的，他們的畫源于“對心目中的圖形的想象”，他們正經(jīng)歷一種動態(tài)的、神奇的思維過程。孩子們頭腦中那些像密碼似的信息躍然紙上，抽象的內容在他們的畫中變成了具體的形象，這個過程很奇特。

作者在第三部分介紹了12幅兒童畫及其背后的故事，每個故事都能讓我們更好地理解為什么孩子恰好在這個時候以這種方式畫出這樣一幅畫。第四部分，作者介紹了圖畫的教育作用。在作者看來，孩子們的畫向我們傳達了他們眼中五彩繽紛的世界以及思想王國的種種現(xiàn)象，是他們表達和交流的手段。

通過教師的幫助，家長們讀懂了孩子隱藏在圖畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔憂、恐懼、孤獨、悲傷、缺乏安全感等種種情緒，以及希望一直得到父母關注和疼愛的愿望。通過圖畫，家長和孩子能進行有效的溝通。

07.《家庭作業(yè)的迷思》，[美]艾爾菲·科恩，首都師范大學出版社

【獲獎理由】如今學生大量的課外時間被家庭作業(yè)所占據(jù)。對于為什么要有家庭作業(yè)，人們會給出很多答案。該書作者用實證的方法打破了家庭作業(yè)的虛假神話。美國媒體稱，該書是“每位老師和校長都應該閱讀的書。”

【獲獎感言】打破家庭作業(yè)的虛假神話

美國著名的“進步教育運動”領軍人物艾爾菲·科恩的《家庭作業(yè)的迷思》，被一些媒體稱為“是這個國家的每位老師和校長都應該閱讀的書”。這本書用實證的方法打破了家庭作業(yè)的虛假神話?？贫髡f，家庭作業(yè)不僅是孩子的負擔，也是家長的負擔，而我們應該尋找更好的方式去教育我們深愛的孩子。

法國哲學家雅克·馬里坦在《教育在十字路口》一書中對教育的目的有清楚的描述，而且這種描述獲得了越來越多的認可。他認為，教育是為了培養(yǎng)人的意志，是關乎人的情感和幸福的。這樣的教育才是讓人獲得自由的教育。

雖然我們也承認，他對教育的看法是直擊問題核心的，但在具體的實踐中，卻不自覺地偏向了對智力和技能的訓練，繁重的家庭作業(yè)就是這種傾向的明證。

我們以為拉緊這根“繩子”，孩子就會在我們預定的方向上獲得“飛翔”的能力，而我們也就盡到了應該盡的責任。事實上，這只是一種自我安慰。

美國著名的“進步教育運動”領軍人物艾爾菲·科恩參考了300多種文獻，寫了一本薄而厚重的書，《波士頓環(huán)球報》用少有的鄭重語氣評價這本叫《家庭作業(yè)的迷思》的書——“它是這個國家的每位老師和校長都應該閱讀的書”，因為它用實證的方式打破了家庭作業(yè)的虛假神話?？贫髡f，家庭作業(yè)不僅是孩子的負擔，也是家長的負擔，而我們應該尋找更好的方式去教育我們深愛的孩子。

存在即合理—家庭作業(yè)背后的“神話”

恐怕不會有人否認，小孩子大量的課外時間被作業(yè)所占據(jù)。如果提出這樣一個問題：為什么要有家庭作業(yè)？人們會給出很多答案。問題是這些答案是道聽途說還是假設？

作者在該書中指出：美國教育心理學家哈里斯·庫柏在1989年針對這個問題進行了一項研究，并用一句話為這些研究作了總結“沒有證據(jù)顯示，任何家庭作業(yè)會提升小學生的學業(yè)表現(xiàn)”。

艾爾菲·科恩在書中詳細論證了家庭作業(yè)存在的6個原因，在看似存在即合理的家庭作業(yè)的背后，有著很多荒謬的邏輯。例如，家庭作業(yè)是保持學生乃至學校競爭力的基礎，放棄家庭作業(yè)會造成教師、學校和父母心中的恐慌，害怕孩子將落后于其他繼續(xù)埋頭苦干的學生等。

科恩通過縝密的研究發(fā)現(xiàn)，這些看似美好的理由都是立足于假設之上，而研究的結論卻不支持這些假設。我們之所以把家庭作業(yè)作為一根促進學生成績提升的“救命稻草”，是因為我們的思維慣性和懶惰，我們不想負起作為教育者或者作為家長應該盡的責任。我們想當然地把學習的責任留給了學生，而不想去讀懂我們的孩子，去激發(fā)他們的潛能。

臺灣著名教師蘇明進在《懂你的孩子：喚醒潛能的秘密》中，把如何讓孩子熱愛學習而不是放棄自己的秘密和盤托出，他說，要懂你的孩子，要看到他們的優(yōu)秀，每個孩子都是獨一無二的珍品。很多人也在表達這樣的觀點，但事實上仍然以分數(shù)來衡量學生，在他們心里，使用這樣的雙重標準毫無愧疚之意。所以，許許多多的教師和家長把以鞏固知識、訓練技巧為主要目的的家庭作業(yè)作為愛孩子的方式。

在他們看來，只有取得成績上的勝利才是教育的勝利，孩子才能獲得美好的未來。在這種思路上“兢兢業(yè)業(yè)”的人沒有意識到，他們正在以孩子厭倦的方式愛孩子，實質上是在放棄孩子。作者的一些觀點或許會讓一些老師和家長們難堪，例如在書中第六章，他說：“一個人越不明白教學如何運作，越不知道如何看出哪些學生遇到困難，他就越有可能認為測驗分數(shù)很重要。我相信，對家庭作業(yè)的支持同樣來自對認知科學、教育學和兒童發(fā)展的無知。”

《家庭作業(yè)的迷思》可以讓你從這種“執(zhí)著”中獲得覺悟，如果你是一位肯傾聽的教育者或者家長。在這本書專講作業(yè)的書中，作者以犀利的觀點、大量的數(shù)據(jù)來顛覆老師和家長們對于家庭作業(yè)的慣性思維，讓讀者重新思考家庭作業(yè)存在的意義。

把家庭作業(yè)作為促進甚至是挽救孩子學業(yè)的“救命稻草”的家長或者教師應該慢慢認識到這樣的現(xiàn)實，那就是，你不放下這根緊握的“救命稻草”，你就無法獲得新的教育途徑?；蛟S在放下它之前你要克服巨大的恐懼，但為了孩子的未來，還是值得去努力。

或許有家長和老師會這樣認為：孩子課余時間不寫作業(yè)、不上輔導班，豈不白白浪費了寶貴的時光？

對于這個問題，盧梭是這樣答復的：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！倍_灣學者黃武雄教授在《學校在窗外》中說：“學校該做而且只做這兩件事：打開經(jīng)驗世界和發(fā)展抽象能力?！秉S武雄教授接著說，“如果說學校教育還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白：留更多的時間與空間，讓學生去創(chuàng)造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創(chuàng)作?！?/span>

對于給孩子“留白”，盧梭說道：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”

行知主張“生活即教育：生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育?！币蕴招兄挠^點來看，讓孩子悶在屋子里寫無窮無盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。

科恩在該書最后指出：“對于向來認為家庭作業(yè)是必要的人，可能不會接納別人挑戰(zhàn)他們的想法，至少在剛開始是如此?！比欢徽撟x者是否贊成，就如作者的最后一句話：“我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎的家庭作業(yè)政策?！?/span>

08.《為什么學生不喜歡上學？》，[美]丹尼爾·T.威林厄姆，江蘇教育出版社

【獲獎理由】該書2009年在美國出版后，曾長時間高踞亞馬遜暢銷書榜首。2010年翻譯成中文后，受到中國讀者的熱烈歡迎。該書總結了大腦工作的9項基本原理，這些原理都是最基礎的，不會隨環(huán)境的變化而改變，在教室里同在實驗室里一樣有效，因此可以推薦給教師運用在課堂教學中，改善教學。作者寫書的目的有兩個：讓你知道學生的大腦是如何運作的，并利用這一點成為更優(yōu)秀的教師。

【獲獎感言】洞悉學生的認知奧秘

《為什么學生不喜歡上學？》一書的作者丹尼爾·T.威林厄姆是認知心理學教授，他專注于研究人類大腦的記憶和思維機制。他通過對大腦工作基本原理的分析來剖析孩子們不喜歡上學的現(xiàn)象，振聾發(fā)聵，觀點獨特。

發(fā)現(xiàn)《為什么學生不喜歡上學？》一書，純屬偶然。

2009年3月，在美國弗吉尼亞大學讀書的女兒同我們通話時,不經(jīng)意地提起教她心理學的老師寫了本書，還登上了亞馬遜暢銷書排行榜首。當時聽了也沒當回事，美國的暢銷書似乎離我們還遠著呢。5月，偶然翻看《三聯(lián)生活周刊》第17期，看見薛巍關于該書的書評，對該書評價很高，并且文中提及作者是美國弗吉尼亞大學的教授，這才引起了我的注意。我來了興趣，馬上去亞馬遜網(wǎng)站查詢，原來該書已經(jīng)連續(xù)數(shù)周占居教育類圖書銷售榜首。再看看內容簡介，確實新穎實用，所論述的問題在國內也是大家所熟悉的熱門話題，比如題海戰(zhàn)術，比如記憶和思考，比如智商和訓練，等等。

于是我趕緊同江蘇教育出版社聯(lián)系，再與美方的版權代理公司聯(lián)系購買版權事宜，經(jīng)過一番不懈的努力，最終我們獲得了該書的中文簡體字版權。

圖書出版后，受到市場的熱烈歡迎。2010年5月首印5000冊，10月就銷售一空，加印5000冊后，又銷售大半。江蘇省教育廳一位領導拿到此書后，興致盎然，反復閱讀，還在全省中學校長學習研討會上引用了其中的一些論點。

為什么一本美國的暢銷書會引起國內教育界的關注呢？作為該書的策劃人，我曾反復閱讀原書和譯稿，我想這可能有以下幾個原因。

首先，書名設計得振聾發(fā)聵。為什么學生不喜歡上學？乍一看好像與人們的常識相悖。仔細一想，又深感作者切中了要害：今天中國的學生還有多少是開開心心地背上書包去學校的呢？然而，令人奇怪的是，美國沒有升學的壓力，也沒有繁重的作業(yè)負擔，怎么他們的學生也不喜歡上學？難道這是個世界性的普遍問題？作者指出，人類天生具有好奇心，喜歡探索未知；人類又天生具有好勝心，喜歡挑戰(zhàn)難題。換句話說，從天性上說，人類應該是喜歡學習、喜歡求知的。學生之所以不喜歡上學，是因為大多數(shù)學校的教學是不成功的，它們給學生的功課太難了，過多的失敗使他們產(chǎn)生了挫折感。在這一點上，無論中國還是美國，也許全世界的學校都是類似的。因此，教育者要了解學生的大腦認知過程，改進學校的教學，讓學生恢復喜歡學習的本性。

其次，大處著眼，小處落筆。威林厄姆教授是認知心理學教授，專門研究人類大腦的記憶和思維機制。他巧妙地利用新穎的觀點和熟悉的現(xiàn)象，設置疑問，引起讀者的關注，進而細述其背后的科學原理。僅舉如下3例：

作者的一些觀點很獨特，比如，他認為大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使人避免思考。意識到學生大腦的認知機制和能力限制后，人們才會對學生提出有效率的智力挑戰(zhàn)，并且在問題的提法、難度的設計與頻率的改變上動腦筋，使學生能完成任務，享受到成功的樂趣，進而喜歡上學習。

教學中最重要的事情是學生們放學后還能記得一些東西。一些教師常常抱怨學生對學校里講授的知識要點學過就忘，對那些不重要的事情，如電視廣告卻是一聽就會，永不遺忘。這是為什么呢？認知心理學最新的研究成果指出，人類的大腦存儲空間有限，只有經(jīng)過思考的內容才能從短期記憶進入長期記憶中去。記憶受很多因素的影響，但有一個因素影響最大：學生只會記住他們曾經(jīng)思考過的東西。因此，教師必須從學生可能會思考什么的角度重新審視教案。

題海戰(zhàn)術始終背負著惡名，批評的人們常說，反復的訓練扼殺了學生的內在學習動力。而威林厄姆用大量的事例證明，反復練習能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復練習還能帶來另外3個顯而易見的好處：為學習新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。

其次，嚴謹?shù)膶嵶C方法讓該書閃耀著科學的光芒。作者以扎實的科研背景和功底來研究人類的學習、記憶和思考，給我們帶來巨大的啟迪和收益。書中的每一個論斷，無論怎樣新銳，哪怕新穎到顛覆以往，大膽到不可思議，它背后的實證研究還是使我們不得不心悅誠服。舉個很小的例子：為了提高學生的閱讀能力，首先需要了解人們是怎么閱讀的，是逐個字母看過去，還是一個一個單詞地閱讀，或者是快速掃描詞組或意群(指英文閱讀)。當然，你可以觀察到人們眼球的移動，但是，你又怎么知道他的眼光落在書刊的哪里呢？書中引用了一本教育心理學書中的眼動數(shù)據(jù)圖，從眼光停頓的次數(shù)中可以明顯看出人們閱讀速度的差距，閱讀能力強的人的眼光在書上停留的次數(shù)顯然要少許多。類似這樣的實證研究事例在書中不勝枚舉，因而大大增強了觀點的可信度。

該書總結了大腦工作的9項基本原理，這些原理都是最基礎的，不會隨環(huán)境的變化而改變，因此可以推薦給教師，讓他們運用在課堂教學中，改善教學。作者寫書的目的有兩個：一是讓人們知道學生的大腦是如何運作的，二是有助于教師利用這一點從而成為一名更優(yōu)秀的教師。

“影響教師的100本書”之特別推薦獎

09.《林間最后的小孩—拯救自然缺失癥兒童》，[美]理查德·洛夫，湖南科學技術出版社

【獲獎理由】總是聽到媽媽們擔憂地說起孩子對于電視、電腦游戲、游戲機、虛擬世界的沉迷，聽到孩子提起去公園玩時“走多路會太累”的反抗聲音……這是電腦、信息和科技的包圍里成長起來的一代，同時卻出現(xiàn)了越來越多肥胖、注意力不集中、心理抑郁等令大人們手足無措的毛病。《林間最后的小孩》及時說明了自然缺失癥給兒童帶來的各種不良影響，也通過很多令人鼓舞的案例說明了與自然重修舊好的路徑。

【獲獎感言】修復孩子與自然的斷裂紐帶

理查德·洛夫在《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》一書中指出，兒童怎樣面對自然將會決定我們未來的生活形式和狀態(tài)。

當我還是孩子的時候，經(jīng)常在菜地里跑來跑去，在江邊看著江水隨夕陽變換顏色，躺在沙堆上看云彩變來變去，和小朋友跳皮筋、踢毽子、打滑板，一直到天黑也不知道回家。時間就那樣流淌著，小孩在里面漂著，很安全，很自在。我的孩子，他見過很多我小時候沒有見過的東西，電視、電腦、汽車、飛機、超市。如果仔細去看他從小到大的食品、服裝、玩具的標簽，當真就知道什么叫全球化。他們覺得安全和自在嗎？我知道他和我是不同的，他們有自己的道路與命運。不過身為父母，我還是希望為孩子排除身心發(fā)展的障礙，使他們獲得健康和自由的發(fā)展。

美國作家理查德·洛夫所著《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》一書為處于互聯(lián)網(wǎng)時代的孩子和父母敲響了警鐘。一個四年級的美國小男孩說：“我更喜歡呆在屋子里，因為到處都有電源插座。”電腦、電視、游戲機讓現(xiàn)在的孩子更多地呆在屋里，父母對于車禍、陌生人的恐懼，學校的課業(yè)和各種課外班占滿了孩子的時間，大自然在孩子成長的過程中消失了。經(jīng)過多年調查研究，該書作者得出結論：美國的新一代是在成長過程中與自然失去聯(lián)系的孩子，是“自然缺失癥”患者。

一個世紀前，歷史學家特納宣稱美國的邊疆開發(fā)已經(jīng)結束，再也沒有新大陸了。但是作者認為，美國的孩子現(xiàn)在正在穿越一個“新大陸”，在這片新大陸，越來越多的人不知道食物從哪里來，只能看到保鮮膜的包裝；自從人類軟骨細胞塑形被植入老鼠的后背，老鼠長出人的耳朵，生物的絕對性已被終結。人們對動物、植物和自然知道很多，體驗很少；新興城市的自然空間越來越少。這既是美國孩子生活的所在，也是中國孩子所處的現(xiàn)實。在我的生活城市里，住在樓群里的孩子，很難找到自由玩耍的場所。城市規(guī)劃中沒有給孩子留出戶外自主游戲的空間。學校因為安全的顧慮，甚至連春游都不敢組織，孩子很難有機會前往樹林和田野。隨著與自然的接觸越來越少，孩子的感官越來越限制在電腦、電視、多媒體的教學中，他們逐漸變成了生活的旁觀者，越來越被動，感官退化，心靈得不到滋養(yǎng)，人生經(jīng)歷越來越單薄。有時，注視著那些從幼兒園、學校門口沖向各個補習班的孩子，我會想：他們的爸爸、媽媽和老師是否意識到，就像孩子們需要充足的營養(yǎng)和睡眠一樣，他們可能也非常需要與自然的接觸。該書作者以詳盡的研究證明，兒童肥胖、多動癥和抑郁癥都與自然缺失相關。

正如作者所言：“修復孩子們與自然界之間斷裂的紐帶，這符合人們自身的利益，它不僅是美學或者公正的需要，也是我們的心理、生理和精神健康的需要，而且地球的健康與否與之利害相關。孩子們怎樣面對自然，以及將來他們怎樣教育自己的后代來面對自然，將會決定未來我們的城市、家庭，我們的日常生活的形式和狀態(tài)。”書中有很多令人鼓舞的例子，講述人們正在有意識地重建與自然的關系。例如，美國芝加哥市不僅保護野外空地，并且重視重建野生動物棲息地、林陰道、河流廊道以及其他自然地貌，擴大城市已有的公共用地?！熬坝^都市主義”強調將空地的利用放在首位，而非建筑形態(tài)；提倡不確定性，改變一成不變的建筑模式，以喚起自然周期性自我修復能力?！熬G色都市主義”已經(jīng)在西歐國家迅速發(fā)展。在芬蘭的赫爾辛基市，綠色從市中心一直延伸到北部的原始森林，城區(qū)則致力于“為兒童玩耍和居民社交提供一個野生的、綠色的、機動車禁行的場所”。瑞典的哥德堡市周邊有60個農(nóng)場，有的對公眾開放，居民們可以自采漿果和蔬菜；有的是供兒童游玩嬉戲的農(nóng)場；還有殘疾人專用的騎術訓練場。新建居民區(qū)中心，還可見小片的牧場、牲畜和農(nóng)場建筑……

該書的中譯本是由中國第一家民間環(huán)保組織自然之友的志愿者們翻譯的。在環(huán)保領域，各個環(huán)保組織舉辦了很多探索和實踐的活動，大學生綠色營的自然體驗，天下溪的自然游學，這些活動讓孩子和父母有機會開始重建與自然的聯(lián)結。

去年夏天，我們一家去薊縣的一個朋友家里玩，朋友住在鄉(xiāng)下，附近有條河，叫大河。朋友的女兒是一個中學生，她對我說：“阿姨，我?guī)愫偷艿苋ゴ蠛?！”大河不大，在村前蜿蜒著。女孩在石頭上跳著走，掀起石頭找小魚，在岸邊摘一束小黃花?？此杂勺栽诘模孟窕氐搅思?。我相信這條河會一直伴隨著她，在她的一生中流淌，滋養(yǎng)著她，雖然其中有些秘密，連她自己都不知道。我希望，有一天，在我生活的城市，也能為孩子找到這樣一個自然的秘密花園。

10.《那些讓孩子感到幸福的事兒》，[德]安東·布赫爾，中國青年出版社

【獲獎理由】該書讓你了解如何讓孩子們開心地迎接每一天，讓你與孩子的關系達成美妙的溝通。作者安東·布赫爾親自詢問了孩子們的幸福感受，得到了簡單明了且感人的答案。他借用具有代表性的幸福研究的結果，最終得出了令人驚訝而又實用的結論：孩子們比教育學專業(yè)書籍里描述的更幸福。該書上市9個月，受到社會各界的高度關注。

【獲獎感言】追尋孩子最真實的快樂—關于那些讓孩子感到幸福的事兒

《那些讓孩子感到幸福的事兒—給父母和老師的建議之書》作者安東·布赫爾提出，應當以“幸福一生”取代“出人頭地”的競爭觀念，把孩子的幸福作為教育的重要著眼點。

沒有人問過孩子是否想要來到這個世界：這里冰川正在消融，自然受到污染，到處充斥著致命的武器。但他們有機會體驗人世間最為精彩的生活與豐富的情感，他們有得到幸福的權利。

假設我們面前有一個9歲的男孩，他說出自己的3個愿望，而我們有能力幫他實現(xiàn)其中一個。

第一個愿望是像愛因斯坦一樣聰明，第二個愿望是像柯克·道格拉斯一樣迷人，第三個是一個樸素的心愿—只要幸福就好。

無論哪位家長面臨這3個選擇時，恐怕都會毫不猶豫地選擇第三個，由衷地希望孩子幸福，希望孩子健康快樂！孩子剛出生時是那樣無助，他甚至不能自己獲取一滴乳汁。父母的臂彎保護著他們，陪伴孩子觸摸和了解世界。誰不想自己的孩子在成長中，笑多于哭、幸福多于痛苦呢？！

沒有什么比看到孩子生活不幸福更讓父母心痛的了。但是，大人果真理解孩子的幸福嗎？您熟悉孩子幸福時眼睛里閃爍的光芒嗎？為什么隨著年齡的增長，孩子反而越來越不快樂呢？您知道如何讓孩子生活得幸福嗎？您的教育方式會讓孩子感覺不幸福嗎？

《那些讓孩子感到幸福的事兒—給父母和老師的建議之書》能讓你了解如何讓孩子們開心地迎接每一天，讓你同孩子的關系達成美妙的溝通與幸福。該書作者德國作家安東·布赫爾曾親自詢問孩子們的幸福感受，最終得出了令人驚訝而又實用的結論—孩子們比教育學專業(yè)書籍里描述得更幸福。因為他們從小就有很強的適應能力，是天生的適應藝術家。他們能在與家人、寵物的相處中獲得幸福。滿懷著對孩子的憐憫和疼愛，布赫爾給父母提了很多教育孩子的有益建議，如建議父母尊重孩子，認真傾聽孩子的聲音等。同時，還提出以“幸福一生”取代“出人頭地”的競爭追逐，讓孩子感到幸福才是最重要的。