淺析中學歷史教育教學新模式

湖北省孝感高級中學  唐必強

    陶行知是我國著名教育家，也是我國“創(chuàng)新教育”和“生活教育學說”理論與實踐的開拓者。他的創(chuàng)新教育以生活為中心內(nèi)容，旨在以開放式的教育環(huán)境培養(yǎng)一種具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人”。他的生活教育理論不僅強調(diào)教育必須走理論與實踐相結合的道路，而且強調(diào)教育要有封閉走向開放，由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活。這為我們進行開放式教學提供了很好的借鑒和依據(jù)。

    那么，在中學歷史教育教學中如何創(chuàng)造開放的教學環(huán)境，使歷史教育教學能真正為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而服務呢？根據(jù)當前課程改革的基本精神和陶行知的開放性教育思想，結合筆者中學歷史教育教學的經(jīng)歷，我們嘗試了一種“設置情景--提出問題--指導學習--實施評價--促進發(fā)展”的教學模式，收到了較為滿意的效果。

    首先是設置情景。陶行知先生的“生活教育學說”理論告訴我們，歷史教學只有貼近生活，才能有效激發(fā)的興趣。那么，怎么將課堂引入生活從而有效地激發(fā)學生的學習興趣呢？通俗的說就是要想方設法讓學生“樂起來”，從而找到一個“興奮點”。為此，我們采取借“機”發(fā)揮、借“圖”發(fā)揮等開放性的教學手段，創(chuàng)造開放式的教學情景。

    借“機”發(fā)揮，交互使用。例如，為了設置《第一次世界大戰(zhàn)》的情景，我們做了精心的準備，借助現(xiàn)代信息技術與學科教學整合，將多媒體引入歷史教學。教學總體設計是從和平導入到戰(zhàn)爭。1914年，第一次世界大戰(zhàn)在巴爾干半島爆發(fā)。2004年，雅典奧運會在希臘開幕。通過比較，讓學生找到兩件歷史大事件之間的聯(lián)系。不久前舉行的雅典奧運會學生一般都比較關注，比較熟悉。奧運會的主旨是為了和平，在九十年前，這塊今天我們看起來充滿了祥和氣氛的土地上卻是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭。因此，我們準備了雅典奧運會開幕式盛況的視頻材料和第一次世界大戰(zhàn)時的一些重大戰(zhàn)役短片。通過愛琴海上此時祥和氣氛與九十年前的殘酷戰(zhàn)爭作強烈的對比，既讓學生感受到奧運會給世界帶來的歡樂和平，也讓學生認識到今天的和平在昨天卻是殺戮和殘暴，從而很自然地引起了學生的深思和共鳴。

    借“圖”發(fā)揮，發(fā)掘信息。目前，歷史教材中的插圖教學就體現(xiàn)了這個特點。插圖教學不僅形象生動，而且提供了初始階段的情景，使學生視角與生活和歷史的直接接觸。這樣，不僅強化了學生對歷史的感受，而且激發(fā)了學生探究學習的濃厚興趣。為此，我們嘗試從培養(yǎng)學生讀圖、識圖和解圖能力方面入手。比如講到西安事變時，首先讓學生認真觀察課本上事變發(fā)生時張學良和楊虎城的一張合影，同時提出這樣的問題：仔細觀察過張楊兩人的表情，你能感受到當時他們對國家、民族的前途和自己安危的擔憂嗎？通過演示插圖，問題提示，聯(lián)系上下文內(nèi)容，聯(lián)想發(fā)揮，創(chuàng)造一系列開放性、探究性問題情景，發(fā)掘圖中隱藏的教學信息，不僅使教學內(nèi)容更加開放，而且激活了學生學習的興趣和創(chuàng)造性思維。

    二是提出問題。提出一個問題比解決一個問題顯得更有意義。比如我們講“第一次世界大戰(zhàn)”。當薩拉熱窩刺殺事件發(fā)生后，按照維也納會議精神，歐洲的政治家們該怎么解決這場國際危機呢？最終他們又是怎么做的呢？這反映了什么實質(zhì)問題呢？通過這些有啟示的問題驅(qū)動，既能讓學生進一步認清維也納會議的反動性，又能讓學生更加理解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的必然性。故此，我們根據(jù)學生學習的需要，將一些知識點設計成探究的問題或情景，激發(fā)學生學習的興趣，使教學過程成為學生不斷提出問題、探究問題和解決問題的教學各因素優(yōu)化互動的過程，使學生的情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造性不斷得到全面發(fā)展。

    三是指導學習。進行開放式教學，必須讓學生動起來，讓學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，讓學生的思維和行動真正創(chuàng)造性地圍繞學習目標運動起來，形成“師生互動”“生生互動”的良好氛圍。中學生的學習很大程度上是需要老師指導進行的。怎樣才能讓學生的學習達到理想的效果呢？實踐證明，單純一味地滿堂灌是失敗的。交流討論，辯論競賽，角色表演，實踐制作等形式根據(jù)不同的需要恰當?shù)剡\用是行之有效的。比如角色表演，講到西安事變發(fā)生后國內(nèi)為幾種政治力量的反應時，我們讓學生分成不同的角色進行表演。有演宋美齡的，有演何應欽的，有演周恩來的，有演英美使節(jié)的，有演日本使節(jié)的，還有演民主人士的。學生粉墨登場，表演起來盡管略顯粗糙，但大多能將各種政治力量的基本態(tài)度反映出來。

    四是實施評價。通過指導學生學習，盡可能的解決學生學習過程中所提出的問題并鼓勵學生能發(fā)現(xiàn)新的問題。在這個過程中，非常重要的環(huán)節(jié)就是對學生實施恰如其分的評價。對學生的評價不僅要看結果，更要關注過程。教師要從心理上解放學生的思想，使學生走出“自我封閉”的誤區(qū)，敢于真實地表達自己的觀點和想法。同時，教師還要盡可能地從身體上解放學生的行動，讓學生走出去調(diào)查和體驗。中學歷史教學有許多內(nèi)容是需要學生走出課堂，走出校園，走向社會生活去調(diào)查和實踐才能真正完成的。如果完全在教室里“閉門造車”，就背離了新課改精神，也不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。例如，我們利用學生到湖北大悟革命老區(qū)體驗生活的時機，就和學生一起去鄂豫邊革命烈士陵園參觀學習，還特地請幾名同學相互交流中原突圍的歷史，效果很好。

    最后是促進發(fā)展。開放式教學不只是教學方法、教學手段的開放，更需要教師努力創(chuàng)造開放、和諧、互動的學習環(huán)境和活動氛圍，解放學生，打破時空的局限，擺脫思維的束縛，讓學生在更加開放、自由的廣闊空間里去充分學習、創(chuàng)造和發(fā)展。因此，課堂教學出發(fā)點和落腳點應該是為了學生智能、情能和體能的全面發(fā)展。但是，如果沒有教師綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升就不可能有這樣理想的效果。所以，開放式的課堂教學目的是要促進師生共同發(fā)展，促進師生在和諧，開放，互動的學習環(huán)境中分享學習的樂趣和愉悅。

                                                                  （發(fā)表于《孝感晚報》第3143期14版《園丁舞臺》）