6月8日17時，2013湖北高考落下帷幕。今年是湖北省高考自主命題第十年，又是實(shí)施新高考的第二年。
　　
　　湖北省教育考試院專家傾力點(diǎn)評各科高考試卷。今年湖北卷繼續(xù)貫徹“堅(jiān)持穩(wěn)定為主，注重基礎(chǔ)考查，突出能力立意，著力內(nèi)容創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)思想，穩(wěn)中求變出新，進(jìn)一步突出能力立意，深化課改理念，提升文化含量。各科試卷將知識、能力和素質(zhì)融為一體，全面檢測考生的學(xué)科素養(yǎng)，有力呼應(yīng)了高中課程改革的進(jìn)程，充分發(fā)揮了高考試卷的選拔功能和積極的導(dǎo)向作用。
　　
　　語文
　　
　　一、嚴(yán)格遵循考綱，守正務(wù)實(shí)求新
　　
　　今年的湖北卷嚴(yán)格遵循我省《考試說明》的規(guī)定，全卷沒有出現(xiàn)偏題、怪題和超綱題?；谖沂「咧姓Z文課改的實(shí)際，試卷在總體結(jié)構(gòu)、題型題量、賦分權(quán)重、考查內(nèi)容、能級分布等方面與去年試卷基本一致。試卷結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，有利于緩解考生應(yīng)試的緊張情緒，順利作答。
　　
　　在保持總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，試卷于穩(wěn)中求變出新。首先，加大了“名著閱讀”理解層級的考查力度。第5題考查文學(xué)常識和名著閱讀，4個選項(xiàng)的編排組合，由去年的“文學(xué)常識”與“名著閱讀”的“2+2”配置改為今年的“1+3”配置。第21題要求對《雷雨》中一句臺詞的修改作評點(diǎn)，照應(yīng)了名著閱讀理解的考查要求，體現(xiàn)了引導(dǎo)中學(xué)重視名著閱讀的用心。其次，現(xiàn)代文大閱讀改選實(shí)用類文本（人物傳記）作為測試材料，拓展了文本考查的類型，考點(diǎn)覆蓋更加全面。第三，文言文閱讀材料采用新的呈現(xiàn)方式，將同時代兩部名著中有關(guān)“廉希憲”的史略整合在一起，充實(shí)了文本內(nèi)容，拓展了命題空間。第四，第14題宋詞鑒賞第2小題以前人評此詞“飄逸”作為切入點(diǎn)賞析過片兩句，將賦分由以往的4分調(diào)至5分，借以突出能力考查的導(dǎo)向。
　　
　　二、注重基礎(chǔ)考查，凸顯學(xué)科本體
　　
　　試卷注重基礎(chǔ)考查，同時還強(qiáng)化了試題與教材的聯(lián)系，積極引導(dǎo)中學(xué)常規(guī)教學(xué)及備考復(fù)習(xí)遵循教學(xué)規(guī)律，理性回歸學(xué)科本體。
　　
　　一是重視基礎(chǔ)知識與基本能力的考查。第一大題依次考查字音識記、字形識記、詞語運(yùn)用、病句辨析、文學(xué)常識和名著閱讀的識記與理解等。第1題采用注音和拼讀同考的形式，便于多向度測試考生掌握相關(guān)知識的能力和水平。第4題病句辨析則著眼于語言實(shí)際應(yīng)用層面的考查，突出考查了成分殘缺、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等主要病因的辨析。文言文閱讀重點(diǎn)考查了常用文言實(shí)詞理解、信息篩選、文意概括分析、文言斷句、文言語句翻譯（文言虛詞、特殊句式、詞類活用）等，實(shí)現(xiàn)了文言文閱讀考點(diǎn)的全覆蓋。
　　
　　二是堅(jiān)持依綱據(jù)本，重視課內(nèi)外勾連。首先是直接從課本選材設(shè)題。如第1、2題選用的詞語，全部來自課文。第9題考查文言實(shí)詞的理解，都是課文所學(xué)的再現(xiàn)和遷移。名句名篇默寫和文學(xué)常識題，也都是依據(jù)考綱、本于教材。其次是間接地勾連教材，巧妙地切入課本。如第5題的B項(xiàng)考點(diǎn)涉及到名著《紅樓夢》第五回的相關(guān)內(nèi)容，看起來有一定的難度。但如果考生能聯(lián)系課文《林黛玉進(jìn)賈府》中《西江月》二詞提及的賈寶玉“潦倒不通世務(wù)，愚頑怕讀文章”的內(nèi)容，就能夠互為印證，作出正確判斷。第14題以“飄逸”切入，考生如能聯(lián)系教材所學(xué)的有關(guān)“飄逸”的論述（既見于李白詩歌部分，又見于蘇軾詞部分），就能順利入題。第21題將語用、名著閱讀和課文內(nèi)容三者勾連在一起，考生作答時只有以課文內(nèi)容（對周樸園和周萍兩個人物性格特征的把握）為支撐，才能解答到位。
　　
　　三、突出能力立意，深化課改理念
　　
　　新課改帶來了新契機(jī)，今年湖北卷在素材選擇、情境設(shè)計(jì)以及試題編擬等方面，著力創(chuàng)新，突出能力立意，深化課改理念。
　　
　　一是語言基礎(chǔ)試題、語言運(yùn)用試題取材新穎，情境鮮活，設(shè)題巧妙。打開試卷，你會看到美麗中國的歌舞、追星網(wǎng)友的微博、重建家園的蘆山、青春中國的夢想等極富時代氣息的關(guān)鍵詞。第20題新聞點(diǎn)評，取材涉及諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言與新銳作家郭敬明作品銷量對比的話題。試題關(guān)注當(dāng)代社會文化生活，貼近考生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，彰顯了重視應(yīng)用的課改理念，有利于提升考生的文化意識和思辨能力。第22題要求考生根據(jù)豐子愷先生的漫畫，圍繞“盼”描寫一個場景，并要求運(yùn)用兩種修辭手法。在閱讀非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查考生的聯(lián)想、想象能力和表達(dá)能力，既豐富了考查的內(nèi)容和形式，突出課改“倡導(dǎo)個性化、有創(chuàng)意的表達(dá)”的理念，又強(qiáng)化了試題對考生語用能力的甄別與選拔。
　　
　　二是閱讀題注重人文性和審美性的融合，意蘊(yùn)深厚，有利于提高考生的審美能力和探究能力?，F(xiàn)代文閱讀文本、詩詞鑒賞材料均為大家手筆，人文蘊(yùn)含豐厚。社會學(xué)家、人類學(xué)家費(fèi)孝通先生論述“鄉(xiāng)土本色”，既向?qū)W生傳達(dá)了理解鄉(xiāng)土社會的知識性內(nèi)容，又對學(xué)生由傳統(tǒng)而審視現(xiàn)代，更好地理解現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型中的問題具有啟發(fā)意義。歐陽修的《臨江仙》情感蘊(yùn)涵豐富，尺幅千里，讓人有咀嚼不盡之感。徐志摩以詩意的文字簡潔而傳神地展現(xiàn)了羅曼·羅蘭的藝術(shù)人生，考生從中不僅可以真切感受到羅蘭心靈的美好與偉大，還能深刻領(lǐng)悟到藝術(shù)能使人類心靈相通的真諦。文后設(shè)置的探究題意在引導(dǎo)考生思考羅蘭的成長經(jīng)歷帶給自己的人生啟示，切合探究之要義。
　　
　　三是作文題進(jìn)一步加大了對考生思維品質(zhì)和思辨能力的考查力度，深化了新課程理念。試題由生活中常見的方圓之用，推廣到器物的方圓之用，進(jìn)而升華到人生的方圓之用；由具象到抽象，由感性到理性，言簡意賅。試題題旨范圍涵蓋多重層級，具有多向選擇性，意在為不同思維層級的考生提供與自身能力水平相匹配的寫作平臺。首先，作文立意的取向可實(shí)可虛，可分可合，可正可反。考生可在方與圓的“功用”層面展開思路；也可生發(fā)開去，廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會人生進(jìn)行深入的理性思辨；還可以逆向思維，反彈琵琶，表達(dá)自己在“方”“圓”取舍方面的個性化思考。其次，在文體選擇上試題也表現(xiàn)出很強(qiáng)的普適性，考生可敘事，可議論，可抒情，便于不同個性的考生盡情揮灑自己的寫作才情。
　　
　　數(shù)學(xué)
　　
　　一、基礎(chǔ)與能力并重，體現(xiàn)人文關(guān)懷
　　
　　密切結(jié)合教材，緊扣考試說明。試卷緊扣《考試說明》，密切結(jié)合教材，沿襲了“在豐富背景下立意，在貼近教材中設(shè)計(jì)”的命題風(fēng)格，不隨意拔高考點(diǎn)，不刻意追求別致，很多試題都緊貼課本。文理兩科都有三分之二以上的試題源于教材，分值均在110分以上。試題的設(shè)計(jì)貼近考生實(shí)際，不人為設(shè)置障礙，不有意為難考生。如通過配插圖說明、附加注解釋、給參考公式和參考數(shù)據(jù)等方式，降低理解題意和人為運(yùn)算的難度，體現(xiàn)以考生為本的命題理念。
　　
　　降低起點(diǎn)難度，突出知能并重。試題通過控制計(jì)算量，增加思維量，控制交匯度、創(chuàng)新度、開放度，突出直觀化、生活化、綜合化等具體做法，進(jìn)一步降低三類題型（選擇題、填空題和解答題）的起點(diǎn)難度，有利于考生穩(wěn)定心態(tài)和正常發(fā)揮。試題在注重基礎(chǔ)、降低起點(diǎn)的同時，結(jié)合學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)之間的適度交融，將觀察、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、猜測、歸納、類比、推廣等思維活動和能力要求融入三類題型之中，突出能力立意的命題原則；通過設(shè)計(jì)一些“多想少算”的試題，突出數(shù)學(xué)思想方法的考查，以此甄別不同考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　二、穩(wěn)定與創(chuàng)新兼顧，凸顯導(dǎo)向功能
　　
　　穩(wěn)定題型結(jié)構(gòu)，注重文理差異。文理兩科的試卷結(jié)構(gòu)和賦分方式與去年完全相同，突出主干知識，新增內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容組合，文科立體幾何解答題與應(yīng)用題結(jié)合等考查形式都與去年保持了相對穩(wěn)定。同時，適當(dāng)加大了文理兩科不同試題的題量和難度的差異，文、理科完全相同的試題有5道，姊妹題有2道，完全不同的試題有16道，難度均有所下降，符合減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的課改趨勢。
　　
　　保持適度創(chuàng)新，規(guī)避題型套路。強(qiáng)調(diào)通性通法，淡化特殊技巧，并不等于一味迎合中學(xué)教學(xué)盛行的題型套路。試卷采用“適度創(chuàng)新”和“規(guī)避模式”的做法，做到“新、變”但不怪，“新、變”而不難。具體體現(xiàn)在：一是適當(dāng)改變一些試題模式。如將概率統(tǒng)計(jì)知識與線性規(guī)劃知識自然融合，避開現(xiàn)有應(yīng)用題的模式；適當(dāng)降低壓軸題的絕對難度，讓更多的考生涉足壓軸題。二是適度增加一些動態(tài)性、探索性、開放性的問題。如文、理科立體幾何與解析幾何解答題都是動態(tài)探索問題，讓考生展示合情推理的理性思維過程，有效地考查考生將數(shù)學(xué)知識、思想和方法遷移到不同問題情境中的能力，以檢測考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛能。三是關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)。如試卷中不乏體現(xiàn)概念的深刻性、思辨的邏輯性、解法的多樣性等特點(diǎn)的試題。通過這些舉措，著力引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)避題型套路，跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”，回歸到數(shù)學(xué)教育健康發(fā)展的方向上來。
　　
　　三、應(yīng)用與文化并舉，彰顯課程理念
　　
　　聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。試題重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，富有濃厚的生活氣息，通過新增內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方式設(shè)置問題，反映數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活的本質(zhì)特征。如文理科第3題的“跳傘訓(xùn)練”；文科第5題的“小明騎車上學(xué)”、第9題的“旅行社安排旅客”、第12題的“學(xué)員射擊訓(xùn)練”、第20題的“地質(zhì)隊(duì)鉆探”；理科第7題的“汽車剎車距離”、第9題的“涂了油漆的正方體”、第12題的“小區(qū)居民月用電量”、第20題的“客運(yùn)公司安排車輛”等問題都關(guān)注生活實(shí)際，講究背景公平，切合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，充滿著數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值。
　　
　　依托數(shù)學(xué)史料，滲透數(shù)學(xué)文化。試題延續(xù)了以數(shù)學(xué)史料為背景、滲透數(shù)學(xué)文化價(jià)值的思路。如理科第12題的“角谷猜想”、第14題的古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的“形數(shù)理論”；文科第16題的我國古代數(shù)學(xué)名著《數(shù)書九章》中的“天池盆測雨”、第17題的“格點(diǎn)多邊形的面積”等問題，這些融入數(shù)學(xué)史料的創(chuàng)新性試題，以考查考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，讓考生潛移默化地接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，在領(lǐng)略古今數(shù)學(xué)思想的同時也能受到啟發(fā)，從而迸發(fā)出思維的火花，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、思想和方法的遷移。
　　
　　今年的文理試卷，淋漓盡致地體現(xiàn)了以考綱課本為本、以能力立意為本、以數(shù)學(xué)的本質(zhì)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的命題理念，彰顯了賦予試題數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵的命題指向。試卷聯(lián)系課本知識，遠(yuǎn)離復(fù)習(xí)資料，避免了題型套路和題海戰(zhàn)術(shù)的干擾，在充分展示試題的數(shù)學(xué)味和數(shù)學(xué)美的同時，又為深入研究試題的“源”與“本”提供了廣闊的空間。
　　
　　英語
　　
　　一、情境真實(shí)，視角獨(dú)特，承載價(jià)值導(dǎo)向，盡現(xiàn)語言魅力
　　
　　今年試卷語篇選材倡導(dǎo)思想性，彰顯時代性，將文化價(jià)值的承載逐一呈現(xiàn)在考生面前。
　　
　　聽力獨(dú)白文本是脫口秀節(jié)目主持人對表演嘉賓的介紹。語言生動風(fēng)趣，詼諧幽默。從錄音中可以聽出，朗讀者根據(jù)語料場景的不同調(diào)整了語音和語速，借助語調(diào)增強(qiáng)表達(dá)效果，以幫助考生進(jìn)入試題情境，更好地理解聽力材料的內(nèi)容。
　　
　　完形填空題的材料講述了一只小老鼠的圣誕期盼。文章語言生動形象，動作及心理描寫細(xì)致入微，畫面感強(qiáng)。情節(jié)看似簡單，卻一波三折，引人入勝。故事結(jié)尾以調(diào)侃的口吻表達(dá)了面對生活的無奈，在體現(xiàn)英國人特有的幽默感的同時，又能引發(fā)考生的思考。
　　
　　閱讀理解的文章題材涉及日記感悟、新書推介、肥胖問題、生活反思及“悲觀”新解等話題，意在引導(dǎo)考生走出書齋，放眼世界，以國際視野審視我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。風(fēng)格清新文藝的散文，筆法優(yōu)美細(xì)膩，直探內(nèi)心深處，反映成長歷程，引領(lǐng)考生培養(yǎng)正確的“人生觀”；觀點(diǎn)鮮明的議論文，幫助考生形成獨(dú)立思考的能力，錘煉其批判性思維以形成正確的“認(rèn)知觀”；夾敘夾議的議論文，緊密結(jié)合典型事例，追問人類和科技的關(guān)系，引導(dǎo)考生發(fā)散思維，樹立正確的“信息觀”；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，對考生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)所必備的科學(xué)素養(yǎng)和文獻(xiàn)閱讀能力提出了檢測要求。所選五篇文章或溫馨，或犀利，或幽默，或睿智，讓人讀后感慨良多、回味無窮，使考生能夠充分領(lǐng)略語言的美麗和魅力。
　　
　　在延續(xù)開放式命題形式的基礎(chǔ)上，短文寫作的設(shè)題從一則諺語入手，成功地避免了“講大道理”之嫌，將“好言一句三冬暖，惡語一言六月寒”這一道理簡單明了地傳達(dá)給考生，引導(dǎo)他們就“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等層面的問題展開深入的思考。
　　
　　語言情境的合理創(chuàng)設(shè)為語言能力的有效考查打下了良好的基礎(chǔ)，凸顯了英語高考重視“語言交際能力測試”的特點(diǎn)，達(dá)到了在盡可能真實(shí)的特定語境中考查語言運(yùn)用能力的目的。
　　
　　二、涵蓋基礎(chǔ)，精心雕琢，著眼語言運(yùn)用，反撥中學(xué)教學(xué)
　　
　　今年試卷設(shè)題注重科學(xué)性，把握規(guī)范性，充分考查了考生綜合運(yùn)用語言的能力。
　　
　　完形填空的考點(diǎn)層次分布為：中等層次（句子層次）考點(diǎn)5題，高層次（語篇層次）15題。本題側(cè)重于對考生篇章理解以及意義的考查——雖然所有的備選項(xiàng)均符合語法規(guī)則，但語篇的語境保證了答案的正確性和唯一性。今年的完形填空題區(qū)分度大，考點(diǎn)效度高，真正實(shí)現(xiàn)了“以語篇為載體，測試考生語篇圖式建構(gòu)能力和詞語知識運(yùn)用能力”的考查意圖，堪稱本題型的典范。
　　
　　閱讀理解部分，通過對文中細(xì)節(jié)、段落和篇章信息以及隱含信息的設(shè)問，考查了考生語言解碼和信息處理的思維過程和搜集、歸納、挖掘信息的能力，要求考生重視基礎(chǔ)知識和文化背景知識的積累和融合，在情境中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識。
　　
　　多項(xiàng)選擇題突破了詞頻的限制，將考查重點(diǎn)從熟練掌握高頻詞轉(zhuǎn)移到考查詞匯量的大小。這一變化還原了英語教學(xué)的一個重要共識：詞匯量是英語能力的根本基石。
　　
　　完成句子題通過充分的語境，在明確語義的同時淡化對語法知識的單一考查，保證了考點(diǎn)的明確性，兼顧了語言的多樣性，體現(xiàn)了本題考查寫作技能的設(shè)計(jì)意圖。
　　
　　縱觀全卷，難度與去年基本保持一致，充分重視了基礎(chǔ)知識的覆蓋。全卷總詞量為4384，有效詞數(shù)1154個，約占我省《考試說明》詞匯表的32。8%。
　　
　　透過2013年高考英語湖北卷，我們不難看出本卷貫徹了“重視文學(xué)滲透，強(qiáng)調(diào)語料的原汁原味；關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)語篇的文化意識；夯實(shí)基礎(chǔ)，注重語言的交際運(yùn)用”的命題原則，與課改精神的高度一致，相信通過高考的反撥作用，基礎(chǔ)教育階段課程改革中“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)一定會得到有效落實(shí)。