4月23、24日，孝感高中英語教研組在科技樓五樓錄播廳舉行了2025年度“孝高好課堂”決賽。6位優(yōu)秀英語教師以“寫作”為主題，同臺競技，各領(lǐng)風(fēng)騷，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建“新質(zhì)課堂”，充分展現(xiàn)了她們扎實(shí)的基本功、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和過硬的專業(yè)能力。本次活動全體英語教師參與聽課評課，黨委副書記、校長程敬榮參與了聽評課活動。

高二英語教師張儀授課現(xiàn)場

張老師的授課題目是“Practical Writing-- how to write an 

argumentative essay”。她的課程遵循“輸入—分析—輸出”的遞進(jìn)模式，首先通過范文閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解議論文的基本結(jié)構(gòu)（引言、主體、結(jié)論），再結(jié)合語言表達(dá)分析（如連接詞、從句及分詞結(jié)構(gòu)的使用）強(qiáng)化寫作技巧，最終通過小組討論與獨(dú)立寫作任務(wù)完成知識遷移。這種分層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)降低了學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生逐步掌握核心技能。本節(jié)課以學(xué)生為中心，將議論文寫作的抽象要求轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，通過結(jié)構(gòu)化活動和真實(shí)語境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了語言能力與思辨能力的同步提升。

高三英語教師易繼華授課現(xiàn)場

      易老師授課的內(nèi)容為《無靈主語在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用》，易老師緊扣讀后續(xù)寫這一高考核心題型，敏銳捕捉學(xué)生普遍存在的“表達(dá)同質(zhì)化、句式單一化”問題，將無靈主語作為突破點(diǎn)，以新穎的語法視角為寫作賦能。課程采用“理論解析-范例賞析-實(shí)踐演練”的黃金教學(xué)鏈條，先通過動畫演示與語法拆解，將無靈主語的定義、分類與使用規(guī)則轉(zhuǎn)化為可視化知識；再選取高考真題、經(jīng)典例句進(jìn)行多維度對比分析，讓學(xué)生直觀感受無靈主語在讀后續(xù)寫中的運(yùn)用，最后通過情景續(xù)寫等互動環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識輸入到能力輸出的完整閉環(huán)，符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，課堂氛圍活躍?？傮w而言，這堂公開課不僅是語法知識的高效傳遞，也是對寫作思維的深度啟迪，實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

高一英語教師廖可授課現(xiàn)場

廖老師以“Express Our Emotions Through Body Language”為主題，呈現(xiàn)了一堂富有創(chuàng)意的英語公開課。課程聚焦“非語言溝通的藝術(shù)”，通過多元互動與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探索肢體語言在情感表達(dá)中的獨(dú)特魅力，為英語教學(xué)注入新活力。廖老師緊扣“快樂”與“焦慮”兩大主題，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈：首先通過繪畫創(chuàng)作“Let's do a quick drawing activity”描繪快樂和焦慮的兒童形象，在創(chuàng)作中提煉肢體語言特征；然后通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)解析肢體表達(dá)，結(jié)合填空練習(xí)強(qiáng)化語言應(yīng)用；課堂高潮聚焦“Game time!”環(huán)節(jié)，學(xué)生化身“領(lǐng)導(dǎo)者”，通過肢體指令指揮同伴完成動作，笑聲與掌聲交織中，抽象知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際交際能力；最后以“These details are the heartbeat of your stories.”結(jié)尾，鼓勵學(xué)生捕捉生活細(xì)微，讓寫作因觀察而鮮活。

高一英語教師周美蓮授課現(xiàn)場

周老師的授課篇目為《無靈主語——讓真實(shí)場景成為語言的敘事主角》。她以“真實(shí)場景浸潤+深度互動建構(gòu)”為創(chuàng)新路徑，打造了一堂兼具學(xué)科厚度與人文溫度的課堂。本課以經(jīng)典英文歌曲的悠揚(yáng)旋律開篇，巧妙搭建“無靈主語如何賦予文字生命力”的教學(xué)坐標(biāo)系。教學(xué)中，周老師別出心裁地將學(xué)生校園生活寫實(shí)攝影集作為核心教學(xué)載體：運(yùn)動會賽道上運(yùn)動員沖刺時的運(yùn)動衣角、合唱比賽中激情飛揚(yáng)、教室里學(xué)生專注閱讀，這些凝結(jié)著青春記憶的真實(shí)畫面，被轉(zhuǎn)化為無靈主語的“情境教科書”。她引領(lǐng)學(xué)生沿著“照片細(xì)節(jié)捕捉—創(chuàng)意表達(dá)生成”的認(rèn)知鏈條，以小組討論為引擎，驅(qū)動學(xué)生在合作中完成從“觀察生活”到“書寫生活”的能力躍遷。這堂充滿生活煙火氣的寫作課，不僅教會學(xué)生用無靈主語勾勒文字的畫面感，更在字里行間播撒下觀察與思考的種子，讓讀后續(xù)寫成為記錄青春、傳遞情感的載體。

高三英語教師鄭穎授課現(xiàn)場

鄭老師的這堂課以“三種情緒描寫句型的理解和運(yùn)用”為核心，通過游戲化設(shè)計(jì)與多樣化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的深度教學(xué)，呈現(xiàn)三大教學(xué)亮點(diǎn)：游戲化情境激活學(xué)習(xí)熱情、多元訓(xùn)練搭建階梯式學(xué)習(xí)路徑和學(xué)生主體貫穿課堂全程。課堂將句型學(xué)習(xí)融入“情緒偵探”“情緒形容詞分類”等趣味游戲，學(xué)生進(jìn)行多樣化pk，運(yùn)用指定句型描述情境，在競賽氛圍中主動探索語法規(guī)則，在歡聲笑語中自然內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)。教學(xué)采用“感知 — 模仿 — 創(chuàng)新”三階訓(xùn)練模式：先通過圖片、視頻賞析感知句型魅力，再以文本填空、改寫練習(xí)強(qiáng)化句型運(yùn)用，最后結(jié)合讀后續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中創(chuàng)造性輸出。這種螺旋上升的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從理解走向靈活運(yùn)用。課堂上，教師退居“引導(dǎo)者”角色，通過比賽競答、作品展示、知識搶答等活動，讓學(xué)生成為知識建構(gòu)的主角。如“篇章呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生化身評委，從語法準(zhǔn)確性、情感感染力等維度評析被選習(xí)作，在批判性思維碰撞中提升語言能力與審美素養(yǎng)。

高一英語教師徐安琪授課現(xiàn)場

徐老師以必修三《我的叔叔于勒》改編文本為載體，打造《給對話加點(diǎn)料》讀后續(xù)寫特訓(xùn)課，獨(dú)創(chuàng)“清水白菜烹鮮法”，直指提分痛點(diǎn)。通過分析近四年真題提煉四大技法：情感動詞替代通用詞匯（whisper替代say）、疊加修飾副詞（timidly）、補(bǔ)充語氣（in a soft voice）、嵌入伴隨動作（giving a thumbs-up），同步強(qiáng)化引語標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，破解語言描寫失分困局。課堂采用“技法拆解-應(yīng)用-遷移”訓(xùn)練模型，三大訓(xùn)練對接高考需求：“看圖擴(kuò)寫”激活細(xì)節(jié)洞察力，“習(xí)作精修”直連考試作文痛點(diǎn)，《我的叔叔于勒》續(xù)寫將文學(xué)文本分析與考場技巧深度融合，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了語言升級與標(biāo)點(diǎn)零失誤。“對話的生命力源于對生活場景的顯微觀察。”徐老師以高考評分標(biāo)準(zhǔn)為綱，引導(dǎo)在應(yīng)試技法中注入情感邏輯，培養(yǎng)“考場應(yīng)答-文學(xué)審美-生活遷移”思維。這堂兼具提分實(shí)效與思維深度的課，為學(xué)子們點(diǎn)亮了讀后續(xù)寫的破局明燈。

本次大賽不僅是一場教學(xué)技藝的比拼，更是一次教育智慧的碰撞。孝感高中英語教研組將以賽促教，以教促學(xué)，借助“新質(zhì)課堂”的東風(fēng)，持續(xù)深化英語教學(xué)改革，進(jìn)一步普及AI賦能、跨學(xué)科整合、情境化教學(xué)等創(chuàng)新模式，推動教育技術(shù)與課堂實(shí)踐的深度融合，讓英語課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

來源：教育科研服務(wù)中心

圖文：周  雁 謝惠娟

編輯：楊　芳

審核：葉延安

終審：羅華榮